淺析中職語文教學中的多元化教學方法

王由之

[摘 要] 隨著新課改革的實施，中職語文教學也迎來了發(fā)展的機遇，新的課程標準要求語文教學不但要傳授語文基礎(chǔ)知識，還必須要重視學生的情感體驗和人文情懷的培養(yǎng)。在這種情況下，中職語文教師就要轉(zhuǎn)變教學理念，采用多元化的教學方式來進行語文教學，這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促進學生主動參與到教學中，積極地去分析和思考問題，學生的語文綜合能力便會有較大的提高。主要對中職語文教學中的多元化教學方法進行分析和研究，希望可以對中職語文教學具有參考價值。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語文教學；多元化教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0129-01

語文是一門基礎(chǔ)性學科，由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師將語文教學的重點放在了學習成績上，忽視語文教學的人文性，不利于學生語文綜合能力的培養(yǎng)。中職語文教學要進行創(chuàng)新和改革，就需要合理地運用多元化的教學方法，這樣不但會調(diào)動學生學習語文知識的積極性，還會彌補傳統(tǒng)語文教學方式單一的缺陷，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，這樣他們對語文知識會掌握得更加牢固，對課文中的情感、價值觀和思想內(nèi)涵會感悟得更為深刻，進而可以使學生通過語文教學得到全面發(fā)展，中職語文教學的成效也會更好。

一、當前中職語文教學存在的問題

當前，全國范圍內(nèi)的教育改革正在如火如荼地進行，可是中職語文教學的改革卻不是很理想。大部分的教師還是遵循傳統(tǒng)的教學理念，語文教學采用的是知識“灌輸式”的教學方式，一節(jié)語文課主要是以教師講解學生被動地聽取為主，教師和學生在教學中的交流和互動非常少，課堂是以教師為主體的，枯燥乏味的講解使課堂的氛圍十分沉悶，降低了學生學習語文知識的興趣，學生很少會主動參與到語文教學中去，對知識的理解和對文章的感悟全部來自教師，學生缺少獨立的分析和思考，對文章中所要表達的思想感情不能深入體會。中職語文教學中采用單一的教學方式，使得學生不能很好地融入教學中去，不利于學生理解能力和思維能力的培養(yǎng)，學生也不能從文章中體會深刻的情感和價值取向，語文的綜合能力得不到提升，違背了素質(zhì)教育的理念，弱化了語文教學的教育功能，使學生在語文教學中不能得到全面發(fā)展，不利于學生的進步和未來的發(fā)展。

二、中職語文教學中的多元化教學方法

在教育改革的浪潮下，對中職語文教學進行改革是勢在必行的。多元化的教學方法為中職語文教學注入新的活力，課堂教學是以學生為主體的，鼓勵學生去分析和探究課程內(nèi)容，這樣學生的思維能力會得到鍛煉，在深刻理解的基礎(chǔ)上就能從中挖掘語文的內(nèi)涵和價值。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

中職語文教學要引入情境教學法，也就是說教師要有目的性地創(chuàng)設(shè)真實的場景，學生可以從其中獲取態(tài)度體驗，進而起到幫助學生理解課文的目的。情境教學的重點是要激發(fā)學生的情感，促使學生投入到教學中去，自主地去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，進而和作者達到思想上的共鳴。情境教學包含著諸多形式，比如多媒體教學，教師可以充分地利用其集文字、視頻、聲音為一體的特點，在教學中為學生創(chuàng)設(shè)生動的情境，把學生一下子帶入到真實的場景中，學生會對課文的內(nèi)容感同身受，不但可以更好地去理解課文的內(nèi)涵，還能夠豐富學生的情感，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。情境教學的方式不是唯一的，呈現(xiàn)出了多元化的特點，角色扮演、小品表演等都屬于情境教學。情境教學體現(xiàn)了寓教于樂的教學觀念，在情境教學的過程中教師要引導(dǎo)學生去思考和分析，然后和學生交流感悟和想法，使他們可以通過生動形象的情境領(lǐng)悟課文意境和思想，這樣學生的人文情懷就會在潛移默化中得到培養(yǎng)。

（二）開展豐富多彩的課堂活動

中職語文教學多元化教學方式要充分地尊重學生在課堂中的主體地位，也就是要通過激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習語文知識的積極性和主動性。中職學生普遍學習的自覺性和主動能動性不強，這就需要教師通過豐富多彩的課堂活動，把學生的注意力吸引到課堂上，這樣學生就會主動地配合教師完成教學任務(wù)，在過程中學會自主思考和分析，學習的效率會提高。比如教師可以根據(jù)教學內(nèi)容穿插課內(nèi)游戲、詩歌朗誦比賽等活動，增添語文課堂的魅力，使學生愿意主動投入語文教學中。

（三）構(gòu)建多元化評價體系

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學校對學生實行的是單一化的評價體系，也就是“以成績論英雄”，這種評價方式存在著較大的片面性，不能對學生進行客觀全面的評價。中職語文教學的多元化也要體現(xiàn)在評價體系上，要不斷地完善和優(yōu)化語文教學的評價體系。教師在語文教學的過程中要在每節(jié)課中對學生的表現(xiàn)進行評價，主要以鼓勵為主，評價的內(nèi)容和形式也要多樣化，比如某些同學回答問題。要給予評價，一些學生在課堂討論中表現(xiàn)活躍，還有些同學在課堂活動中比較積極等都應(yīng)及時評價，這樣就能激發(fā)學生參與的熱情，讓他們更好地融入語文教學中，學習的效果也會隨之提高。另外，教師還要進行自我評價和學生評價，根據(jù)課堂教學的反饋以及學生對知識的掌握情況，教師要對自己進行評價和反思，學生要對教師的教學進行評價，這樣有利于促進教師的進步。

三、結(jié)束語

總而言之，中職語文教學中實行多元化的教學方法充分地尊重學生的主體地位，不但可以激發(fā)學生學習的興趣，還能加深他們對知識的理解，進而使得學生的情感、審美能力等得到培養(yǎng)。

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