淺析中職歷史課堂情境教學的探索與運用

王宇

[摘 要] 目前中職歷史課堂創設情境的方式有多種，欲結合實例探討當前使用較為普遍的幾種情境教學方式的實質并結合實際提出情境教學中需要注意的問題，以期對此問題的解決有所幫助。

[關 鍵 詞] 中職；歷史課堂；歷史教學；情境式教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0073-01

歷史課堂的情境式教學體現教師適時適度地運用多種教學手段，創設或再現歷史情境，以此激發學生的學習興趣。在感性信息和理性信息達到平衡，人們的興趣則最大。歷史情境創設就是要抓住學生的這種心理認知差異，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。一旦將課堂教學活動與學生學習情緒成功連接，教學效果會達到質的飛躍，學生會主動將知識進一步內化和升華。下面我對三種中職歷史課堂情境創設的方式作一一分析。

一、運動表演的形式使學生親身感受歷史，提高學習熱情和學習效率

學生的學習原則上就是認知過程和情意過程的統一。在歷史課堂上教師可適當地將某些歷史情節或歷史畫面改為表演劇本，讓學生扮演其中的角色，有利于激發學生的情趣，讓學生入情入境，使其體驗到不同歷史時期和社會環境中各種人物的不同地位和作用，通過表演，使學生更加直觀地認識歷史的動態、人物，并完成問題的理解、知識的應用和意義的構建。

如，在講授“《馬關條約》的簽訂”這個知識點時，教師在課堂上模擬談判現場，在課前讓學生做好有關準備，閱讀教材，查閱相關“談判現場”的材料，并進行整理歸納。指定一位學生扮演清政府談判大臣李鴻章，一位學生扮演日本首相伊藤博文，其余學生分為兩組，分別作為談判雙方的工作人員來模擬談判過程。這樣學生的興趣有可能被激發，在輕松的氛圍中，對學生進行了一場生動的愛國主義教育。同時，還有助于培養學生主動學習、探究學習、合作學習的精神，提高學生的綜合能力，使課堂充滿和諧與輕松，自然能收到良好的教學效果。

二、利用故事性歷史材料，提高學生學習歷史的能力

歷史是用史料說話的學科，這是歷史學科特有的一種思維方法。故事性歷史材料可以增加課堂容量，為學生觀察、想象，有助于培養學生從宏觀到微觀多角度的思考能力。

如，在講授“虎門銷煙”這一知識點時，為了加深學生對林則徐對禁煙的決心可引用林則徐的奏折創設情境。

（鴉片）“流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀?！辈牧想m不長，也并不復雜，但有一定的啟發性，教師通過解讀奏折的內容讓學生具體而深刻地理解鴉片的危害進而告誡學生要遠離毒品，樹立正確的世界觀。這樣綜合運用各種方式創設情境，會讓學生興趣大起，課堂氣氛會立刻活躍。通過史料創設歷史情境，引導學生在材料的解讀中產生全新和獨立的認識。

三、運用現代多媒體教學技術，再現歷史情境，加深學生對知識的理解和記憶

歷史一般以文字來呈現，因此這些知識對青少年來說距離很遠，學生通過文字不一定有想象的空間，傳統的學習方法往往以記憶為主，學習效率很難提高，最終覺得歷史本身精彩，學起來卻非?？菰?，那么針對這一問題，教師應如何激發學生對歷史學習的情趣，讓學生輕松記憶和理解歷史知識呢？教師可以充分利用多媒體的功能再現和創設各種歷史情境，調動學生利用各種感官參與學習。利用多媒體課件創設歷史課堂學習情境有多種方式，如史料提供、圖片展示、圖示說明、影視播放、要點歸類、練習鞏固等。

如，在講授“五四運動”這一知識點時，教師可在新課前播放事先裁剪好的經典影片《我的一九一九》片段，將當時的談判代表顧維鈞在巴黎和會上的表現呈現給學生，通過當事人極富感染力的現場演講展現國人對要求收回山東主權的渴望，如此的課前導入，會立刻創設學生主動參與學習歷史的課堂情境，使學生的愛國情感油然而生。教師在講授“五四運動”的過程時，可利用多媒體展現事先搜集好的“五四運動”的場景圖片。這樣的情境處理，加上教師運用藝術性課堂語言介紹，不僅給予了學生基本史實的傳授，更對學生進行了一次愛國主義教育，這是傳統純講述法課堂無法比擬的，其教學效果可見一斑。

中職學生的歷史基礎知識較為薄弱，通過情景教學可以激發學生的學習興趣，但在具體教學活動中教師如果沒有原則地創設情境，光追求課堂教學形式，生搬硬套創設無意義的情境，會造成內容空洞無趣，情境雜亂無章。學生也會感受平平，失去自己學習的主方向，喪失學習興趣，這會直接影響課堂教學效果，甚至影響長期的教學質量。教師要根據教學大綱、教學目標、授課內容和學生的接受能力來具體問題具體分析，通過多種情境教學手段和方式與實際教學緊密結合，才能起到積極效果。

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