基于PBL教學模式下的高校軍事課意識形態教育實踐探索①

胡志榮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高校軍事課教學中應該貫穿社會主義意識形態教育，運用PBL教學模式，更好地在軍事課的意識形態教育中發揮作用。在運用PBL教學模式滲透意識形態教育的過程中，要注意設置典型性、針對性的問題，要把握教學對象的能力適應性等問題。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?PBL教學模式;軍事課;意識形態教育

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2018）27-0074-02

高校意識形態安全是國家意識形態安全的關鍵領域，“十九大”報告中專門強調要“建設具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態”“落實意識形態工作責任制，加強陣地建設和管理”“牢牢掌握意識形態工作領導權”。[1]在高校意識形態安全面臨嚴峻挑戰的形勢下，高校應更重視發揮各類課程，尤其是思政類課程的意識形態教育功能。

軍事理論課作為普通高校開設的公共必修課，在發揮國防教育、增強學生基本國防素養功能外，還應在提升大學生思想政治素質、強化社會主義意識形態認同上發揮應有作用。意識形態教育要取得實效，不能用強制說服方法，應以理服人、潤物無聲。本文主要探討PBL教學模式下的高校軍事課教學中如何貫穿意識形態教育，拋磚引玉。

一、PBL教學模式下的高校軍事課意識形態教育實踐

（一）PBL教學模式

PBL（Problem-Based Learning）教學模式是基于問題的學習模式，它以問題為學習導向，以學生為教學中心，以貼近學生日常生活的問題為基礎。教學過程中，教師的主要任務是提供學生所需要的學習材料，引導學生解決模擬真實情境中的問題，培養學生自主分析、獨立思考的能力。

（二）高校軍事課意識形態教育的實踐范例

在高校軍事理論等課程中，可以很好地貫穿社會主義意識形態教育。下面以“毛澤東軍事思想”中“堅持黨對軍隊的絕對領導”內容為例，運用PBL教學模式，體現軍事課教學中的意識形態教育。

教學內容：黨對軍隊的絕對領導。

教學目標（意識形態教育目標）：使學生理解為什么要“堅持黨對軍隊的絕對領導”，從情感上認同“黨對軍隊的絕對領導”的原則;增強學生辨別“軍隊國家化”“軍隊非黨化”等錯誤觀點的能力，形成抵制以上錯誤觀點的自覺認識和行動。

教學方法：PBL教學法、分組討論法。把教學班級按人數分為若干小組，圍繞中心問題，承擔各自任務展開討論。

教學過程（大體思路）：確定教學主題后，如果直接問“為什么要堅持黨對軍隊的絕對領導？”學生會茫然無措，因為問題突兀且生硬，較好的做法是：首先，通過材料來提出問題，啟發學生思考。如：“近代中國是一個農業國家，所以近代中國軍隊，從晚清的綠營、湘軍和淮軍，到北洋新軍，從國共一起組織和訓練的黃埔軍、國民黨各派新軍到共產黨領導的紅軍、八路軍和解放軍，他們的主要兵員都是農民。同樣是農民為主體的軍隊，為什么只有中國共產黨領導下的軍隊能夠由小到大、由弱到強，戰勝一切內外敵人，承擔起民族獨立和人民解放的歷史任務呢？人民軍隊為什么有戰斗力？”[2]

學生圍繞上述問題思考的同時，教師可以提供材料輔助學生深入思維。

材料：1840年至1949年，中國共遭受外敵從海上侵略470多次。在不同歷史階段，中國國防力量的表現卻大相徑庭。光緒皇帝哀嘆清軍“戰無一勝”;北洋新軍存在的30多年中，從未向外國侵略者開過一槍，放過一炮;黃埔新軍在北伐半途被野心家利用而演變為“新軍閥”。只有共產黨領導的人民軍隊真正扛起民族獨立和人民解放的重任，開創了中國軍事斗爭的新時代。在22年的革命戰爭中，進行了400多次戰役，消滅敵軍共1100多萬人。黨領導下的人民軍隊進行革命戰爭的時間之長、規模之大、情況之特殊、道路之曲折、內容之豐富、國內和國外作戰對象之復雜、殲敵數量之多，在中外歷史上都是獨一無二的。[3]

通過以上問題與材料的結合，讓學生圍繞“人民軍隊為什么有戰斗，戰斗力從哪來”的問題形成思維活動和展開討論，再轉到“為什么要堅持黨對軍隊的絕對領導”這一核心任務上。教師要注意在學生思考過程中扣緊主題，引導學生。因為學生的討論會得出各種結論，比如，針對“人民軍隊為什么有戰斗力”的問題，學生往往會把原因集中在“戰略戰術”“情報工作”等因素上。教師對此要繼續引導學生，如：“如果相同時期的不同軍隊，教給他們同樣的戰略戰術，結果會怎么樣？”提供案例：“1939年國民黨辦‘南岳游擊干部訓練班，由葉劍英等八路軍將領擔任教官講授游擊戰等問題”的相關史料和史實給學生，讓學生思考“同樣的戰略戰術，為什么國民黨的敵后游擊戰最終失敗，而共產黨則不斷發展壯大，不斷取得勝利？”總之，要扣緊主題，層層引導和推進，學生最終會獲得“人民軍隊能擔起民族獨立和人民解放的歷史任務，有戰斗力，其關鍵在于黨的領導”的認識。

第二步，注重引導學生展開理論概括。如針對上述主題，要引導學生總結：“解放軍的戰斗力，根源于其先進性，而其先進性源于黨的先進性”“要保持軍隊的戰斗力，就要堅持黨對軍隊的絕對領導，堅持用黨的先進性來塑造和保持解放軍的先進性”。

第三步，恰當貫穿意識形態教育。如針對上述主題的教學，不能停留在上一步，應該繼續前進，在講述上述問題后，要結合教材中“習近平強軍思想”相關內容，引導學生學習和討論“在新形勢下進一步加強黨對軍隊的絕對領導”“建設一支聽黨指揮能打勝仗作風優良”的人民軍隊的意義。同時，也可以結合“國際戰略環境”一章中的內容，結合國際熱點問題。

為強化學生對這一危險后果的認知和感受，教師應向學生介紹近年西方國家在東歐、中亞、北非和中東等地區進行一系列“顏色革命”給這些地區帶來悲慘現實的實例，因為這些沖突、斗爭有的還在發生，通過它們，讓學生真切獲得“‘黨對軍隊的絕對領導不但不能削弱，還要進一步加強”的自我認知，強化學生的“道路”“制度”的認同。這樣，不但可較好地達到原定基本教學目標，又貫穿了社會主義意識形態教育，實現雙重教學效果。

二、PBL教學模式運用于軍事課意識形態教育教學中需注意兩個問題

高校軍事課知識體系更新快，信息容量大，歷史性與現實性交融。運用PBL教學模式展開教學，要有效地貫穿社會主義意識形態教育，需要注意以下一些問題。

（一）設置的問題必須典型、有針對性，使用的史料必須真實準確

運用PBL教學模式進行國防教育和意識形態教育時，設置的問題必須具有典型性和針對性，是大多數學生的關注點、興趣點或者疑惑點。問題的選擇和設置，要圍繞教學目的，緊扣核心內容，貼近學生，貼近社會現實，有前沿性、有時代性，同時，便于收集資料，展開分析和討論，便于進行理論總結和概括。引導學生查找和提供給學生的史料等，必須真實準確，否則效果會適得其反。

（二）要注意把握教學對象的能力適應性

運用PBL教學模式教學，對學生提出了較高要求，所以，要把握學生的專業特點和能力水平。（1）問題的難易程度要適應學生已有的知識水平和思維能力。問題太簡單，會使學生喪失參與興趣，問題太難容易讓學生畏難而退，消解積極性。（2）問題不宜設置過多，過于頻繁。太多的問題，太頻繁地提問，容易使學生陷入思維疲勞和產生課堂倦怠，最好讓學生有自我思考和討論甚至反思的空間，才能在意識形態教育中更好地達到以理服人、春風化雨、潤物無聲的效果。

三、結語

綜上所述，在高校軍事課程教學中貫穿意識形態教育，既是高校育人的要求，也是時代的需要。運用PBL教學模式，可有效地達到意識形態教育目標，只要問題設置得當，啟發有效，史料真實準確有說服力，軍事課不但可以是一門國防教育課程，也可以是一門受學生歡迎的意識形態教育課程。軍事課教師應成為高校社會主義意識形態教育的工作者，在本職崗位上為增強青年學生的社會主義意識形態觀而盡自己的一份綿薄之力。

參考文獻：

[1]決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報，2017-10-19.

[2][3][4]劉明福.解放軍為什么能贏[M].北京：人民武警出版社，2012.