任務驅動教學法在ERP實驗課程教學中的應用①

李莉，王園，肖麗娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以ERP實驗課程為例，提出采用任務教學法進行教學的模式。從任務的設計和任務的實施兩個方面，探討如何在實踐教學中應用任務驅動教學法，并對這種教學方法的教學效果進行評價。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?任務驅動;ERP;應用

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0067-01

一、任務驅動教學法的概念

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。教師設置任務情境和任務目標，引導學生自主探索和協作完成任務的學習過程。任務驅動教學法轉變了傳統以教師為主體、單向傳輸知識的教學理念，變成以學生為主體的多維互動式的教學模式。

二、ERP實驗課程的特點及教學現狀

（一）ERP實驗課程的體系及特點

ERP（企業資源計劃）是建立在信息技術基礎上，全面集成和整合企業所有資源信息，包括物流信息、財務信息、人力資源信息等，從而為企業提供決策、計劃、控制與經營業績評估的全方位和系統化的管理平臺。隨著信息技術的發展，很多企業開始建設ERP系統，各大高校也開設了一系列ERP課程，如“ERP沙盤”“ERP實訓”“ERP對抗”“ERP信息系統”等。ERP課程在教學內容上涵蓋了企業的財務管理、供應鏈管理、生產管理、成本管理、人力資源管理等各項業務模塊。

（二）ERP實驗課程教學的現狀及局限性

傳統的EPR實驗教學的局限性表現在：

1.教學內容組織的局限性：各專業采用分模塊教學，學生缺乏全局觀，與企業實際情況脫節。

2.教學方法的局限性：教師以講解、演示為主，學生按照教師擬訂的實驗步驟一步步操作，學生比較被動，上完課后，頭腦中只留下一些支零破碎的操作步驟和操作界面，沒有完整的業務流程。學生不能創造性地改變實驗步驟和條件，也不會正確地分析實驗結果。

3.考核方式的單一性：目前大部分學校采用平時上機作業表現+實習報告方式進行。考核方式單一，不能考查學生的實際能力和綜合素質。

三、在ERP課程實施任務驅動教學法的教學過程設計

任務驅動教學法要求教師將知識點與企業實際問題相結合設計一些任務讓學生完成。教師的角色變為任務的設計者、引導者和監督者。

（一）任務的策劃與設計的原則

任務的設計應遵循以下幾個原則：（1）任務的難易程度要適中，先易后難。（2）注意知識點之間的邏輯性和連續性。（3）項目的設計應包含基本的教學知識點，簡單任務包含1～3個知識點，復雜任務可以包含5個以上知識點。（4）注意業務的流程的完整性，按照業務實際發生的自然順序設計和布置任務。（5）組織形式要靈活，簡單任務獨立完成，復雜任務分組分工完成。

（二）復雜任務的設計

復雜任務設計成綜合性任務，讓學生分角色完成任務。比如，這樣一個任務，要求企業完成某客戶的一張銷售訂單。可以將學生分為幾個部門，具體流程如下：生產計劃部門首先進行MPS和MRP運算，以確定企業有沒有能力完成訂單、是否可以接單，如果可以接單，采購部門下采購單，倉庫部門采購入庫，財務部門記錄應付賬款;原料入庫后，生產部門按照MPS和MRP進行派工、領料、生產、完工入庫。這時，成本會計需要核算成本;接下來銷售部門領料出庫、發貨，開銷售發票，財務部分記錄應收款。為完成這一張銷售訂單，學生需要扮演計劃員、銷售員、倉管員、應付會計、應收會計、成本會計、總賬會計、會計主管、出納、采購員、生產人員等多個角色，需要調用生產、銷售、采購、應收、應付、存貨核算、總賬等多個軟件模塊，充分體現了ERP集成化的思想，鍛煉學生解決復雜問題的能力。

（三）任務驅動式教學法的實施步驟

任務驅動式教學法的具體實施需要以下幾個步驟：教學目標

分析—情境創設—呈現任務—講解演示—學生完成任務（獨立完

成或分組完成）—總結評價。

1.創設情境，展示任務。教師布置任務之前，應該告訴學生任務環境，比如企業目前的狀態，業務流程中哪些環節已經完成，哪些業務將要發生，需要哪些角色參與任務。

2.教師演示，啟發學生。教師引導學生需要用到哪些知識，需要啟動系統的哪個模塊，如何設置實驗條件等。

3.布置任務，引導學生完成任務。簡單任務學生獨立完成，復雜任務分組合作完成。學生做任務過程中會遇到困難，這時應該先讓學生獨立思考或團隊討論解決，教師不能越俎代庖直接把答案告訴學生。

4.總結評價。在任務驅動教學法的最后環節，對任務結果進行評定和考核。教師應該創新考核方式，重點考查學生對知識的應用情況和學生的綜合素質。

四、任務驅動教學法在ERP實驗教學中的實施效果評價

采用試驗比較法對任務驅動教學實施效果進行評估，在同一專業中選取兩個平行班，一個為試驗班，一個為對照班，試驗班采用任務驅動式教學法，對照班采用傳統教學方法。課程結束后，在兩個班采集以下指標：（1）學生的學習熱情和積極性;（2）學生的軟件操作成績;（3）團隊成績;（4）學生對課程的滿意度。通過統計結果的對比，實驗班的學生軟件操作成績顯著優于對照班;通過對學生進行訪談我們發現，使用任務驅動式教學法能夠使學生更充分理解教學的內容，有更加清晰的流程和全局觀，團隊協作能力更強，學生能夠主動合作高效完成復雜任務。

參考文獻：

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