數學開放式課堂的實踐探究

孫芳

[摘 要] 針對目前中職高三學生數學學習現狀，運用賺金幣游戲、瘋狂小組討論等教學手段，優化學生的學習狀態，提高教學質量，培養學生數學素養，提高綜合技能。

[關 鍵 詞] 開放式課堂；數學學習；小組合作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0044-01

一、中職高三班級數學學習現狀

根據高職考班級學生作業效率差，同一個的錯誤總會反復出現，學生缺乏找錯、記錯、改錯的自覺性和能力。4～6月沖刺階段數學學習效率不高，知識脈絡不清晰，學生情緒浮躁，對高職考憂心忡忡，不自信。

二、原因分析

（一）學習方法不得當

上課時一部分學生沒有專心聽課，還有一部分學生上課忙于做筆記，老師講的知識要點沒聽或聽不全，課后又沒有去理解、鞏固上課的內容。做作業時，題目不能聯系知識點，各種題型都沒有吃透，亂套題型，對數學中那么多公式都是死記硬背，一知半解并不能用到具體的題目中。

（二）不重視基礎

高職考班處于復習階段，知識點都是高一、高二學過的，基礎較好的學生，對老師復習的基礎知識已經了然于心，輕視這些基礎知識，對老師講解的重點把握模糊不清，忽略解題格式，對老師系統化歸納好的各類題型的解題技巧不熟練。

（三）接受能力差異

學生的思維能力和學習方法不能適應數學內容的多樣化。高職考數學考綱，主要分為四大塊，分別是代數、三角、立體幾何、解析幾何，每一模塊對學生抽象思維能力以及邏輯推理能力要求都不相同，每個學生都有不同的學習情況，擅長和薄弱的地方也不一樣。

三、游戲、小組討論輕松學數學

由于高職復習班學生學習任務繁重，固定不變的講解式教學會導致學生最后階段的學習疲勞。需要注入一種新的學習方式對新的知識加工，形成自己的知識結構。

教師退出一節課的主導地位，讓學生自己組織課堂效果會更好。在高三復習課上每節課都讓學生自主學習的可能性不大，但是可以嘗試在講評課時展開協作學習，開放課堂，提高學生的學習主動性。

（一）制定游戲策略——賺金幣策略

古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”愛游戲是學生的天性，在游戲過程中學習。尤其給高三這辛苦的一年，帶來樂趣。學生可以在數學游戲中學習，主觀能動性得到充分發揮，注意力也得到提高。

學生對很多游戲中的賺金幣很熟悉，在上復習課時設置相應的標準，解答對方問題賺3個金幣，在黑板上演示問題賺5個金幣，進行競賽，對應相應的獎勵機制，使學生對解枯燥的數學題充滿斗志，維持學生的學習狀態。

在上課過程中利用賺金幣的游戲方式不斷刺激學生的興奮點，強化他們的行為。

（二）頭腦風暴——瘋狂講講

小組討論是調動學生學習欲望一劑良藥。能為學生探究和自主學習提供有效空間，將學習的主動權還給學生，更好地激發學生的學習熱情。

因此，對全班進行合理的分組，每組中都有不同數學水平的成員，分組機會公平。每周進行一次作業大談論，將一周遇到的作業問題在小組內討論講解，對組內不會的題目班級討論，實行競爭機制，搶答其他小組提的問題。老師適時補充講解，后期進行測評錯題新做的情況。

四、開放式課堂的成效

（一）學生在作業的二次加工上效率明顯提高

在學生展示自己的解題方法、討論問題時，總能發現一些新方法、新創意等。學生興趣濃厚，現場反應熱烈。對錯題的訂正率以及再加工和作業質量明顯提高。

（二）提高學生的合作交流能力

提高了學生的語言表達與組織能力，激活他們的發散思維，培養他們自主探索的熱情。讓學生更加善于表達自己的見解，養成合作學習的習慣。

（三）提高思維能力

觀點方法得到肯定，增強了自信心，使學生更加積極地參與到發現新問題、解決新問題的過程中；觀點和方法受到否定，可進一步完善學生的思維過程，使學生在知識點上的錯誤和認識上的不足得到訂正和補充，思路、見解更加廣闊，使學生的認識得到升華，各自的想法和體驗得到尊重。

（四）學習狀態得到改善

由于高考改革后4月理論考后只剩語文和數學，學生在心理和生理上承受的高強度的單調學習任務，開放式的數學作業講解課堂為他們單一的學習環境注入新的模式。提升了他們學習的活力，豐富了學習的方式，使學習不再枯燥。激發學生學習的新熱情，保持學生的學習動力。

五、實踐發現問題，完善學生活動

為了解決實踐中存在的問題，教師要為小組學習營造民主、寬松、自由的學習氛圍，照顧到大部分學生，做到資源共享，采用多種方式鼓勵學困生積極參與活動。制定一個組長、記錄員、發言員，組員輪流交換工作的策略。

在游戲合作中樂學，促使學生主動地發現、探尋問題的答案，有效地利用時間，充分挖掘每個學生的數學能力，使學生在交流中形成積極健康的心理思維品質，形成善于合作、完善自我的習慣，提高高職考數學成績，培養良好的數學素養。

參考文獻：

高麥姣.小組合作學習的弊端及應對策略[J].中國科技縱橫，2012（4）.