“管育并重”模式在中職班主任德育管理中的應用

楊云霞

[摘 要] 簡要分析了管育并重模式在中職班主任德育管理中的具體關系以及應用，并提出如何構建班主任管育并重德育模式，希冀促進中職班主任管理工作的有效拓展和延伸，有效提高學生的德育品質。

[關 鍵 詞] 中職院校；管育并重；德育管理；班主任

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0064-01

中職學生的思想與心理狀況較為特殊，開展中職德育工作是班主任極為重要的工作內容，目前中職學生德育教育的重要性，已經引起中職德育工作人員的充分重視。通過班主任的實踐考察確定德育活動的結構以及具體的實施方式，通過特定的德育思想理論指導，有助于構建完善的德育模式，影響學生的思想及行為，提高學生的道德水平與認知能力。中職班主任通過開展德育管理，根據學校制定的規章制度，通過交流與教育的方式，使學生認同并提高道德認知。在構建德育模式時，班主任應加強管理與教育的互相配合，以此來取得較好的教育結果。

一、中職學生心理特點

開展中職班主任開展德育管理工作，就必須了解中職院校學生的心理狀態與特點。中職學生與普通高中學生相比基礎知識較為薄弱，由于成績不理想，有著多方面的心理壓力，嚴重的自卑感與強烈的自尊心會使他們具有怪異及無所適從的行為，或者是用過激的行為作出抵抗。由于中職學生處于青春叛逆期，易出現早戀問題與閉鎖心理。學生缺乏寬容意識與團隊協作意識，勞動觀念較為淡薄，喜歡盲目攀比。中職學生由于自尊心較強，不善與人交往，這些都使中職班主任德育教育工作的難度加大，所以班主任必須改善傳統教育方式，結合學生的認知規律及行為特點，構建新型德育模式。

二、“管”與“育”間的關系

“管”與“育”間的關系密切，相輔相成，“管”是“育”的重要條件，“育”是“管”的基礎保障。中職院校通過制定完善的規章制度，具體規范學生的行為，使學生能夠意識到哪些行為該做哪些行為不該做，但是部分規章制度會讓學生有所反感，甚至會產生反抗情緒，部分學生為了表達自己的不滿，退學或者是離校的現象時有發生。由此可以看出，在進行“管”時，應進行恰當的“育”，通過正確的引導與幫助，使學生能夠從心底里承認并接受學校的規章制度，服從學校的管理，進而提高德育水平。通過“管”約束學生的行為，并不是德育教育的重要目的，而是要通過正確的引領與幫助，使學生能夠認識到自身做法中的不足，能夠樹立正確的思想觀念，提高綜合素質，這才是“育”的最終教育目標。在中職德育管理工作中，只有加強“管”“育”并重管理，才能夠更好地實現德育管理目標。

三、中職班主任德育管理中進行“管育并重”的具體方法

（一）班主任正確認識“管”的作用

開展中職德育管理工作，班主任首先要正確認識“管”的教育作用，通過制定規章制度，約束學生具體行為的同時，不能夠干涉學生的隱私。為了體現學生的主體地位，尊重學生的行為與意識，班主任在制定規章制度時，可以協同全班學生共同參與，使學生共同制定標準，有助于學生服從班級管理約束。在進行德育管理時，班主任給予學生一定的空間，充分尊重學生的個人隱私，切記不能濫用職權，進行強制管理。由于中職學生叛逆心理較重，強制性管理會使管理工作適得其反，加重了學生的逆反情緒。當學生違反規章制度后，班主任要給學生改正自新的機會，不要立即執行強制性懲罰，班主任必須認清“管”并不是管理的重要手段。當運用“管”時，應當觀察學生的細微變化，選擇正確的時機，對學生進行思想道德教育。

（二）發揮“育”的管理作用

班主任進行德育管理工作并不是通過強制性管理與無休止的說教進行的。在新時期進行德育管理，應當通過有效的方式使學生自然而然地接受，可以通過與學生交流產生情感，能夠與學生平等地進行朋友式的溝通。班主任不僅是學生生活學習中的引導者，也是學生的良師益友，當學生遇到困難時，班主任必須及時地提供幫助，縮短與學生間的情感距離，有助于加深師生情感，便于有針對性地開展道德教育，引導學生健康成長。班主任在管理工作中，應保持和藹的態度，以理服人，切記不要一味地指責或者是懲罰學生，應當與學生進行真誠的交流，指出學生所犯的錯誤，并引導學生改正錯誤。教師在日常管理工作中，如果出現錯誤也要及時糾正，進而達到以理育人的管理目的。

（三）創新教育方式，以活動育人

大部分中職學生都是獨生子女，嬌生慣養，深受家長的寵愛，存在以自我為中心的強烈意識，過于強調自我想法，當來到中職院校后，并不清楚自己身上的責任與角色。所以班主任在進行德育管理時，應設計各類德育實踐活動，通過學生扮演某一角色，承擔相應的責任，使學生明白自身的角色與責任。開展實踐活動，有助于學生進行共同交流，實現共同目標，加強合作意識與責任意識。

綜上所述，我們能夠看出，在中職院校進行德育管理工作，班主任必須創造和諧的教育環境，加強管育并重的德育模式，與學生進行平等交流。通過和藹可親的態度引領學生，正視發展中的不足之處，及時糾正學生的錯誤與問題，增強學生間的情感交流，使學生能信任并依賴班主任，有助于班主任進一步開展并強化德育管理。

參考文獻

[1]溫林金.中職德育課生成性教學模式探析[J].中等職業教育（理論），2010（1）.

[2]鄔偉，張一勤.突破與傳承：提高中職德育工作有效性的探索與實踐[J].中國職業技術教育（綜合），2009（25）.