淺談平臺化教學改革與實踐

邢巖

[摘 要] 結(jié)合上海工藝美術(shù)職業(yè)學院近兩年的大平臺教學模式的改革和實踐，針對平臺教學改革過程中的認識與經(jīng)驗，進行一些總結(jié)，并就平臺化教學實施中的課程設置、校本教材、實訓基地建設、師資隊伍培養(yǎng)等進行了分析。說明了平臺化教學應與社會發(fā)展、行業(yè)企業(yè)的技術(shù)進步相適應，才能更好地與行業(yè)人才需求相結(jié)合，達到人才培養(yǎng)的實際技能要求。

[關(guān) 鍵 詞] 平臺化教學；教學改革；教學質(zhì)量

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0142-02

一、實行平臺化教學改革的必然性

原有的職教教學模式是新生按照本科的模式填寫志愿分專業(yè)。一年級入學后就按照專業(yè)，各有各的教學任務，但是現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校的師生比嚴重不均，師資力量短缺，實訓場地資源緊張，教學場地不足等，使這種教學模式存在許多弊端：

（一）調(diào)動不起學生的學習興趣

職業(yè)院校的學生認知能力較差，學習興趣最主要是實習操作或?qū)嵺`應用。理論與實踐教學的分離使學生不清楚理論的應用價值，造成學生學習理論課程動力不足。失去理論的實踐教學，只能變成簡單的重復練習，單調(diào)枯燥，也不能有效激發(fā)學生的探索精神，不能使學生形成良好的職業(yè)情感。

（二）相關(guān)學科基礎知識重復性大

對一部分基礎理論，許多專業(yè)的學生是必須掌握的，但是原有分專業(yè)授課，加大了教師的工作量，使現(xiàn)有資源更加緊張。以我們環(huán)藝學院為例，有三個專業(yè)方向——室內(nèi)設計專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)、公共藝術(shù)設計專業(yè)，對一年級學生來說，這三個專業(yè)90%的基礎知識點是相同的。

（三）滿足不了現(xiàn)代學生職業(yè)規(guī)劃的質(zhì)量需求

現(xiàn)在“90后”學生個性很強，剛剛?cè)雽W時，大部分是家長幫著選專業(yè)，自己并不清楚自己要什么，很多學生對自己的報選專業(yè)并不感興趣，本身自我管束能力差，所以對后面兩年的專業(yè)學習不認真、不負責，造成教學資源的浪費。所以，要求學生必須基礎牢、興趣足、專業(yè)精，才能適應現(xiàn)在的職業(yè)需求。這就決定了一年級學生實行平臺化教學改革的必然性。所謂“平臺化”教學是將專業(yè)課的理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，實行三個專業(yè)基礎學科教學平臺化，教學場地統(tǒng)一安排，教材形成系統(tǒng)化，就是為了使后面二年級專業(yè)方向中理論與實踐更好地銜接。增強教學直觀性，充分體現(xiàn)學生主體參與作用，有助于教學質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)，使學生真正做到知行合一。平臺化教學改革始終按照“分類培養(yǎng)，分層培養(yǎng)、跨界培養(yǎng)”的原則進行人才的培養(yǎng)，旨在形成“一專多能，有專有能”的人才體系。根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈上的崗位群，根據(jù)學生興趣以及個人特性對學生進行針對性培養(yǎng)，力求人盡其才，充分發(fā)揮學生特長。

二、如何進行一年級平臺化教學

推行平臺教學模式是我院教學改革的重點。如何才能更好地實施平臺化教學模式，總結(jié)我們這兩年的教學工作經(jīng)驗，談以下幾點。

（一）一年級大平臺化教學理念

首先，興趣為本，適應現(xiàn)在年輕人的需求，尊重學生個人的興趣愛好，配置具有一定程度自由選擇權(quán)的課程，使學生最大限度地以興趣為起點，完成相關(guān)系列課程的學習。其次，人盡其才，在立足基礎教學和核心教學的基礎上，設置一定數(shù)量的個性化教學，使學生與教師均能發(fā)揮個人所長。再次，因材施教，根據(jù)學生的個人條件進行分層分類教育，最大化保證教育的公平性。

（二）平臺化課程建設

平臺化教學要與三個專業(yè)的基礎知識相配套。按目前專業(yè)招生，不適合培養(yǎng)高實用型、技術(shù)型、應用型、復合型人才。平臺化基礎教學是以“能力本位”為指導，將理論教學與實習訓練有機結(jié)合在一起的教學模式。院系的三個專業(yè)合并，一年級學生統(tǒng)一安排平臺課教學，學生入校后，經(jīng)過一年的基礎培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和個人發(fā)展方向以雙向選擇的原則進行專業(yè)分流。我院該專業(yè)于2017年實行第一屆教學改革，到目前為止，教學反映良好。

為適應平臺化教學的要求，將專業(yè)基礎課程進行分類篩選，課程體系進行平臺化教學革新，實行模塊化的課程設置。進行平臺課的四維立體式開發(fā)，即第一項是課程標準進一步建設與完成，形成統(tǒng)一的課標模塊，多教師授課，基礎知識點達成共識。第二項是平臺課的建設，結(jié)合多媒體等新的教學手段，研制開發(fā)云平臺課程教學，線上線下全方位跟進，便于學生課后的訓練與復習。第三項是根據(jù)平臺課的改革編寫配套的教學教材。第四項是每一門課程都按照上海市精品課程的標準建設，打好基礎，為后兩年專業(yè)的提升做好準備。

（三）平臺化的教學管理

同常規(guī)教學的課堂一樣，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，平臺化教學必須制定相應的課堂規(guī)則。平臺化教學運用了多種教學手法，使用了許多教學資源，同時要求達到課程同體化，所以平臺化教學管理比常規(guī)的課堂管理要困難得多。平臺化教學的課堂管理還應與學生管理結(jié)合起來，在學生分組的同時，指定一個小組長，協(xié)助教師進行教學管理，并打掃一體化教室的衛(wèi)生。這樣一方面使學生掌握知識技能，另一方面提高學生的管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)能力。

（四）知識架構(gòu)合理

平臺化教學要為后面三個專業(yè)方向打造共同的基礎框架，所以相配套的平臺化知識體系論證是平臺化教學的根本。按科學性、合理性、實用性、針對性原則設定實施平臺化教學的基礎，滿足現(xiàn)在相對應行業(yè)的變化與人才培養(yǎng)需求。同時，要增強技能訓練的力度。另外，在考慮學院現(xiàn)有辦學條件的前提下，盡可能引入新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法，真正跟行業(yè)實際人才需求相匹配。

（五）培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

建設既可以勝任理論基礎教學，又具有實戰(zhàn)項目專業(yè)技能的“雙師型”教師隊伍，是教學改革的關(guān)鍵。這不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能與經(jīng)驗。因此，學院非常重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。有計劃通過各種活動派送教師參加技能培訓、企業(yè)實踐、海外交流等；同時，以從企業(yè)引進相關(guān)能工巧匠作為聘任教師等形式，逐漸建立專業(yè)教師的“雙師型”師資隊伍。

（六）建設平臺化學科實訓中心

共建實訓基地，邀請企業(yè)專家參與院內(nèi)、外實訓基地建設，與合作企業(yè)定期交流。平臺化教學在教學中充分引導學生主動參與學習與探索，實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)化。在平臺化教學場所內(nèi)上課，能很好地把學生的學習積極性調(diào)動起來，故平臺化教學實訓場所的建設就很重要。先后完成東華石文華藝術(shù)創(chuàng)意實訓中心、上海上房園藝建設實訓基地、杭州晨午創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)實訓基地、上海全筑建筑設計實訓中心、江蘇猴王藝術(shù)漆藝訓練中心、上海漆藝博物館實訓基地等。校內(nèi)的教學與實訓中心有木工藝實訓車間、3D打印工作室、精雕機實訓工作室、陶藝工作室、玻璃藝術(shù)工作室、絲網(wǎng)印刷實訓工作室等實訓場所建設，基本能夠滿足平臺化教學模式需要。

（七）金字塔式培養(yǎng)模式

第1～2學期以專業(yè)基礎課平臺課、文化課、公共課為主要內(nèi)容，建立通識教育平臺。第3～5學期進入專業(yè)特色培養(yǎng)階段。另外，專業(yè)選修課與公共選修課貫穿整個學制階段。第6學期為畢業(yè)設計與頂崗實習階段，理論結(jié)合實踐為畢業(yè)后的就業(yè)做準備。通過大師班、再培訓、相關(guān)技術(shù)證書的培訓等方式對畢業(yè)學生進行延伸教學。

（八）以崗位群為目標的培養(yǎng)方向

校企協(xié)同，合作育人。深入發(fā)展產(chǎn)教融合實質(zhì)性的課程項目教學，瞄準企業(yè)的崗位需求，實現(xiàn)與滿足供求關(guān)系的有機結(jié)合。

三、結(jié)語

現(xiàn)在的職業(yè)教育以培養(yǎng)對接企業(yè)真實需要的技能型人才為目標，所以職業(yè)教育必須深化改革驅(qū)動力，才能適應社會發(fā)展。而在職業(yè)教育的教學模式中，平臺化教學形式是教學改革的重點和方向及今后的研究基點。職業(yè)院校采用平臺化教學有助于改善目前教學資源不足又反復浪費的現(xiàn)狀，同時有助于提高學生的學習興趣和專業(yè)課的教學質(zhì)量，為二年級重新選擇專業(yè)方向奠定了一定的認知與判斷能力，從而大大地提高了學生對專業(yè)的興趣，促進學校的建設和發(fā)展。我們應充分認識平臺化教學在職業(yè)院校教育中的地位，高度重視平臺化教學改革，全面推動平臺化教學的發(fā)展。

參考文獻：

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