“智能制造”背景下現代學徒制國際化合作新模式研究

張蕾 首珩

[摘 要] “一帶一路”的提出，為現代學徒制的研究指明了方向。為響應教育部提出的這一倡儀，很多學校與企業積極尋找與研究新的模式。“混班教學+校企合作新模式”是湖南鐵道職業技術學院與蘇州凡特斯測控科技有限公司在聯合開展南非學生合作項目時提出的在“智能制造”背景下的現代學徒制國際化合作新模式。它是對現代學徒制的新嘗試，不僅是對當前教學模式的改變，更主要的是學生主體的改變，也對其他服務該新模式的設施與條件提出了新要求。這種新模式具有可復制和可推廣性，將有助于縮短中國職業教育走向國際的進程。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；國際合作；混班教學；校企合作

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0116-02

一、引言

職業教育作為世界教育體系不可缺少的一部分，其發揮著非常重要的作用，它承擔著為社會與各國的發展提供重要技術技能人才的責任與義務[1]。因此，大規模、全面地發展職業教育是目前教育發展的世界性趨勢，它直接影響著一個國家的發展。在國際社會上，現代學徒制作為解決青年就業問題，促進經濟發展的有效手段，成為國際職業教育發展的重要趨勢[2]。世界各國根據社會發展與本國國情，逐漸形成了具有自己國家特色的學徒制教育形式，如德國的雙元制職業教育與培訓，英國以支持青年就業為主要目標的學徒制，澳大利亞的新學徒培訓制，新西蘭行業導向的學徒制培訓模式，瑞士的三方協作模式的現代學徒制，美國的注冊學徒制等，中國學徒制的歷史悠久，從封建社會藝徒制的師徒關系逐漸演變成現代企業組織的雇傭關系，幾經沉浮變遷，在新時代以新的形勢煥發出強大的生命力并得到世界的關注[3]。2014年，教育部辦公廳頒布了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），同年教育部下發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，標志我國現代學徒制正式進入實質性的推進階段，2015年教育部發布《教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制試點單位的通知》（教職成廳函〔2015〕），加強對現代學徒制試點工作的引導和推動，積極開展現代學徒制政策解讀及培訓[4]。2015年是中國經濟增速換擋、轉型升級、步入經濟發展“新常態”的一年，是職業技術教育工作開展的新階段、掀開新篇章的一年[4]。隨著“一帶一路”倡議的提出，尋找新的國際合作現代學徒制模式，是我們義不容辭的責任。

二、國際合作下現代學徒制新模式

在“一帶一路”背景下，政府、企業、學校積極配合，相互合作，構建出全新的校企協同海外辦學的職業教育新模式[5]。為響應“一帶一路”教育共建行動，并探索與中國企業和產品“走出去”相匹配的職業教育發展模式[6]，湖南鐵道職業技術學院與蘇州凡特斯測控科技有限公司聯合開展南非學生合作項目。南非政府從南非食品部所屬大學的大專畢業班學生中選拔一批優秀的學生（計劃20人）來學校學習。為了讓學生更快更好地適應學校的生活學習環境并提高技能，學校計劃采用“混班教學+校企合作新模式”，即在南非學生班級再加入一定數量的校內中國學生，采用中外學生混班教學授課方式，再通過校企聯合培養，提高學生的綜合素質與技能。

由于南非學生在自己學校所學專業為機電類，學校計劃從電氣自動化技術、工業機器人技術等專業的在校生中選拔20名學生與南非的20名學生組成一個教學班級，構建一個同性別一對一的學習搭檔模式，與南非學生建立良好的搭檔友誼，培訓過程中從教學、生活、文體娛樂活動等方面對南非學生進行指引和幫助。混班教學模式使學生之間相互受益，不僅中國學生可以跟著南非學生學習英語、提高口語，南非學生也可以跟著中國學生學習技能與中文。

“混班教學+校企合作新模式”的提出，要具體實施并要得到良好的成效，就必須有相應的設施與條件來支撐，再圍繞這些設施與條件，根據學生的具體情況來完善。

三、新模式的創新點

（一）課程設置

學生在中國學習的時間為一年，學校將6+6的課程模式（即6個月在學校學習理論知識，6個月在企業實踐學習）改為3+6+3的模式（3個月在學校學習理論，6個月在企業實踐學習，最后3個月再回學校學習理論）。課程設置的創新，在于首先學習理論知識，對所要實踐的工作有基本的理論知識儲備，再到現場結合具體設備及工作流程，更好地理解理論知識，并掌握相應的具體實踐要求，最后再回學校學習理論知識，這既是對之前所學知識的鞏固，更重要的是對知識的提升，結合實際的項目任務及現場操作流程，要求學生能獨立完成開發項目。

（二）企業課堂

企業課堂的建立，可以根據企業的具體需求，或根據學生的具體工作情況，開設相應的課程。企業課堂上，可以是師傅講授，講授一些系統設計或行業中的規范化要求，也可以是學生的相互討論，討論工作過程中遇到的問題及解決方案，或自己在工作過程中的一些感受及想法。

（三）師資建設

學生在學校的學習，主要是學校教師的講授與實訓室環境下的實踐學習，而在企業，學生的學習主要通過企業師傅的傳授、示范、分析講解，可能更多時間需要學生自己跟著師傅操作實踐來學習新知識。由于是混班授課，就要求教師與師傅有一定的英語基礎，能無障礙地與南非學生交流，教師課堂授課必須采用雙語教學。這對師資的要求就更高了，企業師傅學校教師，需要相互了解學生需要掌握的技能與理論知識，從而開發相應的教材。

（四）教材開發

教材的開發，不僅針對中國學生，更主要的是南非的學生。教材的開發，除了需要根據掌握的技能來確定教材內容，還需要根據南非學生的特點及他們國家的教學模式或方式來決定教材的展示形式。

（五）學習內容

首先以具體的企業生產任務為載體，并由師傅親自傳授，學生要根據師傅在崗位上的具體工作學著做，從做中學，從而熟悉自動化生產的具體流程。師傅在示范和輔導時，學生根據師傅的指導實踐并觀察，與師傅一起完成崗位的生產任務，在真實的工作環境中提升學習；然后，通過企業的實踐學習，能讓學生提前接觸企業工作環境，并學會與師傅、同事之間的交流與相處，了解企業的管理與具體的規范運作[7]。

四、結語

“混班教學+校企合作新模式”的提出，是對現代學徒制的新嘗試，它不僅是對當前教學模式的改變，更主要的是學生主體的改變，也對其他服務該新模式的設施與條件提出了新要求。我們在總結前人經驗的基礎上，提出了適合本校實際情況的新模式，再根據具體的操作運行情況，完善并形成完整的新模式，為智能制造行業企業、為國家造就大批量技術技能型人才作出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]木群.職業教育發展現狀與未來發展方向[J].學園，2013（13）：183.

[2]李玉靜.實現互動融合式的校企合作：國外學徒制發展的經驗與啟示[J].職業技術教育，2011（18）：68-71.

[3]黃君君，高瑾.中國近現代學徒制的發展歷程[J].科教導刊（上旬刊），2016（7）：12-13.

[4]李玉靜.國際視野下我國學徒制的未來發展：德、英、澳、新學徒制發展特點及對我國學徒制發展的建議[J].職業技術教育，2015（21）：34-38.

[5]趙鵬飛，曾仙樂.“一帶一路”背景下職業教育校企協同海外辦學模式探索[J].現代職業教育，2017（18）：33-36.

[6]楊慶山，石斐菲.“一帶一路”背景下湖南有色職院海外現代學徒制的探索與實踐[J].現代職業教育，2017（3）.

[7]曹永浩.基于“現代學徒制”下的“企業課堂”教學創新與實踐[J].中國職業技術教育，2015（8）：74-78.