職校生應用文寫作能力的現狀調查與提升策略

李卉 陳柏林

[摘 要] 應用文現已成為職校語文教學的重要內容和衡量職校生職業素養的重要標準。調查表明，職校生應用文寫作能力現狀不容樂觀，學生基礎知識薄弱、應用文寫作認識模糊、消極厭學心理濃重、主動學習能力低下、寫作積極性偏低、缺乏規范系統的寫作訓練；職校應用文寫作教學目標不明確、方法枯燥單一、內容不能切合專業學科特點、教學訓練設計不足、寫作練習流于形式、教學效果不佳等。因此，優化應用文寫作教學對策，喚起學生寫作熱情，提高課堂教學效率，是職校應用文寫作教學的當務之急。

[關 鍵 詞] 職校生；應用文寫作能力；提升策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0068-02

應用文就是各類企事業單位、機關團體和個人在工作、學習和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的具有直接實用價值、格式規范、語言簡約的多種文體的統稱。本文從內容水平、語言水平、結構水平三個層面對平涼市職校學生應用文寫作能力現狀進行測定，從教師業務水平、教學技巧方法、職校生學習心理、語文綜合實踐活動等方面提出提升策略，以此診治目前大部分職校學生在應用文寫作中“無從下筆、無話可寫”的困惑，幫助學生克服厭學情緒，掃除寫作疑慮，提高其應用文寫作能力。

一、職校生基本寫作能力測定

（一）內容水平測定

以《五年后的我》為題，從內容、語言、結構因素對職校生基本寫作能力進行測定。結果如下：

從表1可看出，有26.07%的學生被動選擇職校；17.09%的學生厭學情緒較大；17.05%的學生對所學專業了解不多，學業成績不良；21.06%的人對以后的職業規劃很迷茫。學生在選材上一般以自身經歷為中心，在思想表達上多以表現道德評價和理想追求為主，問題分析的思維也不夠全面深刻。

（二）語言水平測定

表2顯示，句式變化平均值為36.03%，說明學生在表述時語言平淡，變化起伏不大；男生與女生的句式變化差、連接詞出現的頻率差、語病發生率差分別為2.52%、3.3%、3.04%，說明女生語言發展比男生平穩，語言運用情況比男生稍好。學生語言運用能力非常薄弱，書寫潦草、錯別字多、版面零亂、語句不通、敘述過于口語化、詞匯貧乏、表達松散。

（三）結構水平測定

結構是對材料恰當有序的安排，是行文思路和謀篇布局技巧熟練程度的體現。表3說明，學生對文章的結構安排最習慣順敘方式，倒敘和插敘運用較少；三年級學生在倒敘和插敘的運用上要高于一、二年級學生，說明隨著語文素養和寫作知識的提高，學生布局謀篇的技巧也有所提高。可見，練習在寫作中至關重要，只有多寫多練，積累了量的厚度，才會有質的飛躍。

二、職校生應用文寫作能力現狀

（一）對應用文寫作認識模糊，重視度不夠

學生普遍對實用文的重要性認識較為膚淺，有6.49%的人說不清掌握應用文寫作技能有何好處，17.94%的學生只是為了完成學習任務得個好成績，有31.68%的人認為應用文寫作在工作生活中用處不大，有22.52%認為應用文在工作生活中根本沒用。只有21.37%的人認為掌握寫作技能可以為以后找工作提供一些幫助，僅有10.56%的學生對寫作感興趣，而35.64%的學生很厭煩上應用文寫作課，42.61%的學生怕動手寫東西，這說明學生對應用文寫作的實用性認識還非常模糊，內心不夠重視，排斥感較強。

（二）對應用文寫作興趣偏低，寫練實踐少

學生對應用文寫作興趣偏低，把應用文寫作視為一種負擔，覺得枯燥乏味，上課積極性低落，厭煩抵觸情緒濃重。數據顯示，35.64%的學生很厭煩上應用文寫作課；42.61%的學生認為自己只是機械地完成上課任務而已；喜歡應用文寫作課的學生只有8.14%。在談及原因時，60.23%的學生認為自己對應用文寫作不感興趣是由于老師講得太枯燥，照本宣科；26.51%的學生感覺自己基礎薄弱，不會寫東西。寫作教學中相當一部分學生行為懶散，配合不力，對于寫作任務常常是東抄西扯、應付差事，從而導致應用文寫作教學呈現出“教師厭教，學生厭學”的不良狀況。

（三）應用文寫作技能較低，缺乏自主創新

當前職校生對應用文了解比較狹隘片面，未能熟練掌握日常應用文寫作知識，對其語言特點、格式、種類、用途缺乏了解，書寫格式不規范，語言表達不得體，錯別字、病句、標點等常見性錯誤普遍存在。26.08%的學生格式書寫錯誤，層次含糊；40.97%的學生寫作思路混亂，用詞不當；17.56%的學生寫作內容空洞，重復啰嗦；而表述口語化、錯字漏字、標點亂用現象分別占51.53%、39.31%、20.23%。所以教學要解決好以下幾個問題：一是學生基礎知識薄弱，書寫潦草、錯別字多、標點不當、詞語混用等現象明顯；二是學生缺乏自主創新能力，材料組織無力，表達含糊，大多依賴對例文“照貓畫虎”，不能活學活用；三是學生在應用文寫作中只重格式的死搬硬套，輕視寫作主題的錘煉和言語表達技巧的運用；四是學生在寫作時行為懈怠，積極參與度不高，寫作熱情低下，草草應付式“完任務”的心態較重。

三、提升職校生應用文寫作能力的導引策略

（一）案例仿寫，明確導引，讓學生輕松入筆

寫作模仿，是從有意行為到無意行為潛移默化的過程，從模仿到推陳出新，從簡到難。學生寫作最初往往就是模仿，“依葫蘆畫瓢”，先“仿形”后“仿神”再“創新”。“仿形”是讓學生正確套用例文的句式、結構、格式等。“仿神”是讓學生進一步把握例文的言語內涵、立意表現等，能表現文體風格和精神主旨。“創新”是模仿練習從量變到質變的飛躍，熟能生巧。創新模仿要讓學生進行發散性思維，獨立思考，在行文時靈活運用知識技能，自如書寫，獨具特色。

（二）講練結合，固化要點，讓學生認真練筆

清代文學家唐彪說“讀十篇不如做一篇”，應用文寫作能力的提高離不開多講多寫多練。例如，在學期初可指導學生制訂學習計劃，在學期末指導學生書寫學習總結；在“六一”兒童節前指導學生給小朋友寫祝賀信，在“教師節”來臨之際指導學生給恩師寫慰問信；在班級元旦聯歡活動前指導學生制作請柬；在臨近畢業時指導學生寫畢業感言、自我推薦書；針對學生關注的手機上網、生活消費、飲食衛生、教學管理等方面指導學生寫調查報告、建議書等。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，聯系實際，多講多寫多練，豐富學生課外生活，拓展課堂教學空間，讓學生將知識學以致用，即學即寫即悟，有效提升學生應用文寫作能力和綜合素質。

（三）任務驅動，給足素源，讓學生積極行筆

任務驅動教學法強調“做中學、學中做”，以教師為主導，以學生為主體，推進語文實踐活動，教師設計、組織、指導、協助，學生參與、觀察、探究、成長。在這種教學方式中，教師要提供材料素源，明確寫作目標，指明寫作方向，讓學生能下筆寫，會想著寫，并且寫得有趣有味。任務驅動教學提倡實踐、體驗、交流、合作，參與性、創造性較強，為學生明確了寫作內容，指定了寫作事項，能讓學生快速進入寫作情境，從根本上解決了學生“無話可寫、無從去寫”的下筆難問題，鍛煉了學生傾聽、觀察、表達、動手能力，“活學活用”，強化學生對文本深度理解和有效反思，增強學生精神理念及行動意識。

（四）實踐活動，合作探究，讓學生快樂用筆

應用文寫作實用性強，單是枯燥的硬塞講授會讓學生厭惡，適當開展綜合實踐活動才深受學生喜歡。它注重學生自主、合作、探究的學習體驗，與學生的學習、生活和社會實際密切聯系，能把更多的時間讓學生用來實踐練習，經歷探索和分享方法，得出可貴的經驗教訓。諸如開辦“手抄報展評”、建立班級QQ群、開設“班級博客”、編撰“學生優秀應用文習作集”等，這種“以趣促學、以活動促實用”的教學模式，都會為職校應用文寫作教學提供一些更具體化的操作經驗和理論思考，對職校學生書寫能力培養、學習心理探究、班級有效管理等方面提供一定的借鑒。“做中學、做中寫、做中用”，發揮“讓學生自己跳起摘果子”的積極性，促進學生語文素養的整體推進和協調發展，增強學生合作探究的創新能力，培養團隊合作精神。

當然，良好的寫作能力并非一朝一夕就能達成，它需要基礎知識的儲備，需要智趣的有效引導，需要學生內心自覺自愿的行為意向，只有運用合適的方法巧妙地讓學生變“厭學”為“要學”，變“不學”為“自學”，變“苦學”為“樂學”，才能真正學有所成，學以致用。學生必須多看多寫多練，才能熟練掌握寫作技能，迎戰未來的職場考驗。