“互聯網+”背景下新形態教學激勵及評價機制研究

王運蘭 李方

[摘 要] 在“互聯網+”概念已上升為國家戰略的背景下，新形態教學手段成為當前教育教學改革和實踐的一個重要突破口。結合現代網絡環境下的課程教學特點，提出了“自主式”評價模式，積分制激勵，通過資源庫的共建共用，優化題庫管理，試題難度系數動態設置，形成“教師團隊—資源庫共建共用—學生自主式應用”的良性循環。

[關 鍵 詞] 互聯網+；新形態；評價機制

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0022-02

一、前言

在“互聯網+”概念已上升為國家戰略的背景下，新形態教學手段成為當前教育教學改革和實踐的一個重要突破口。“十三五”期間，國家教育改革圍繞“互聯網+”，以新形態、新手段開展教學改革，大力提倡新形態教材、基于信息化手段的教學改革。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，各高校要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，推動教師把國際前沿學術、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。

為順應“互聯網+”發展趨勢，推進課程教學手段的信息化，提升信息技術和新媒體技術在課程教學中的運用，《辦公軟件應用》課程組積極開展線上線下相融合的教育教學改革實踐，探索在線教學手段應用，改進課程教學評價方式，設計“自主式評價”。在自助測試過程中，利用信息技術和新媒體技術，自動生成每位學生的學習題庫，讓學習更具針對性和高效性，達到提高課程教學實效的目的。通過優質教學資源共建共享，推動課程教學改革，擴展教與學的手段、范圍和形式；探索教育理念、教學方法和學習方式變革，激發學生興趣，提高人才培養質量。

二、“互聯網+”新形態教學模式

緊密圍繞教育部在《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》一文中提出的“應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成”這一指導思想。為順應“互聯網+”發展趨勢，推進課程教學手段的信息化，提升信息技術和新媒體技術在課程教學中的運用，以《辦公軟件應用》課程為試點，組建教師團隊，整合課程信息化教學資源，資源庫共建共用，構建多種信息化教學方法的融合式教學平臺，開展線上線下相結合的教學改革實踐。具體依托技術手段有：（1）在教學資源平臺配置教學大綱、授課計劃、課程課件、教學視頻、作業練習、試題庫等，學生按需獲取所需學習資料；（2）利用課程教學平臺已經建立好的多種接入手段（PC、移動終端等）的優勢，方便學生泛在、移動、個性化地進行再學習；（3）依托課程教學微信平臺，結合廣播式和點對點式傳播，提升教學過程中的互動性和行業發展新趨勢傳遞的實時性；（4）在教學資源平臺中，圍繞大數據分析來改善學習。動態收集學生學習過程中的雙向反饋數據，通過概率預測優化學習內容和學習方式，真正滿足每個學生的個體需求，為學生定制個性化學習；（5）實時開展教學評價，結合教師、學生的信息反饋，在教學資源平臺中調整各教學手段間時間分配權重值，形成一個動態的、與時俱進的調整機制。

“互聯網+”新形態教學模式打破傳統的課堂教學，將教、學、管、評合為一體，教師的“教”與學生的“學”有機融合。以知識點為單位，將微視頻、微教案、微課件、微習題、微反饋、微反思等緊密結合起來，形成一個完整的環。其具有強針對性、高靈活性和豐富的資源等特性，提升信息化教學手段的多維性、泛在性、實時性及交互性。

三、“互聯網+”新形態教學激勵

（一）過程性動態積分制

在課程設計上實行全程累計積分，每一任務模塊的付出都會伴有獎勵。只要完成每個環節的任務目標后，就會獲得特定的積分收益，并且在經驗值上也會得到及時反映，以積分+動態排名+考核等方式有效激勵學生主動參與，讓學生在學習過程中獲得滿足感與成就感。在教學過程中，有效的負向激勵對實現組織目標具有不可或缺的作用。個體在完成學習任務的過程中通過負向強化來避免錯誤和違反目標等行為的產生，例如：進程滯后采用扣除相應積分等負強化方式，與正向激勵形成有效互補，引導學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣。

（二）動態難度系數設置

根據學生掌握原有知識的層次不同，設立不同程度的課程知識內容模塊，調動基礎層次不同學生的學習積極性。在課程考核中采用設置試題的動態難度系數，獨立內容在線測試機制。教學資源平臺將根據學生測試一次性正確率、修改正確率等參數動態設置試題的難度系數，而不是采用“難、中、易”等簡單的三級或五級的靜態設置形式，盡量做到試題難度系數的客觀性。由平臺根據學生對知識的掌握情況，動態生成測試內容，做到“一人一卷”，每個學生生成的任務均不一樣，控制生成獨立任務的綜合難度系數相當，確保測試任務的公平性。生成任務過程中，可以設置已答題不生成或已正確回答的試題不生成、錯題集查詢等功能，使學生能操作更多不同的試題，拓展知識面。測試內容的難易程度直接影響學生的測試結果，影響其學習積極性。所以試題難度系數的客觀性是學生在線測試公平性的保障。

（三）智能錯題集提高學習實效

利用網絡信息技術，智能生成每個學生的錯題集，讓學生的學習更具針對性，讓學生每次的學習和自主測試都有新收獲，增強學生的學習成就感，有效激勵學生自主參與課程學習。學生在線測試過程中，優先抽取答錯題、未答題。并根據測試完成情況，將答錯題細分為“疑難題（既有答對，又有答錯記錄的試題）、屢錯題（無答對記錄，且答錯次數大于1的試題）、已糾錯題（部分偶爾答錯，但實際已掌握的試題）”。通過初步試用，細分答錯題的方式，能有效提高學生對知識點學習的針對性，達到“查漏補缺”的實效。教師通過錯題的智能分類，對學生知識點的掌握情況一目了然，對學生共同的疑難問題可重點講解，提高教學實效。

四、“互聯網+”新形態教學評價

教學評價應該體現出評價的科學性、客觀性、全面性，它是一種教學價值判斷，對教學實施具有一定的診斷、導向、改進、推動作用。新形態教學評價應該結合現代網絡環境下實施的教學活動的特點，評價內容既包括線上和線下的教學實施過程的各個環節的質量評價，又包括網上學習資源的質量評價。

（一）多元化的評價主體

評價內容的公平性是評價深入開展的前提。課程教學評價的實施一般包括三個環節，即收集信息、分析信息以及反饋跟蹤。課程教學評價的改革，需要把握兩大重點，一是凸顯學生的主體地位，促進課程教學活動的有效開展；二是課程教學評價要突出促進學生的思維能力、創造能力和實踐能力的綜合培養與發展。為指導教師課程教學設計及改革的良性發展，推進有效課程教學評價的實施，進一步優化評價標準和細則，引入教師、學生、小組成員、第三方等多元評價主體。既有教師對學生學習狀況的評價，還應該包括學生的自我評價、小組成員之間的相互評價、第三方評價等。同時，結合移動互聯網技術，設置綜合評價算法，保障評價行為操作的簡易性，確保評價行為的有效落實。評價主體的多元化能讓學生更加客觀、全面地了解自己在學習過程中的進步和不足，也能讓教師更好地調整教學策略。

（二）自主式評價模式

在學習完一個知識點或一個章節內容后，學生可對教師每次的教學任務進行評價反饋，幫助教師及時掌握學生的學習狀態與調整策略。通過運用二維碼技術，學生掃描二維碼即可及時完成匿名評價過程。結合網絡安全技術，實現對匿名評價身份的有效管理，限制同一終端的匿名評價次數和匿名二維碼評價賬號的可用次數，確保評價數據來源的可靠性，為學校和教師提高教學質量提供有效的參考數據，達到以評促教的目的。因為匿名評價對評價主體缺乏有效約束，由評價主體自愿參加，對參與者的約束力方面不及實名評價，但純匿名、純自愿的自由方式，能使評價者給出內心的真實評價，學校和教師只有在獲取學生的真實評價后，才能作出正確的改進方案，提高教學質量。

五、小結

通過“互聯網+”背景下新形態教學模式的探索，學生結合課程資源平臺，圍繞大數據分析來改善學習，及時發現薄弱點，為教師課程教學設計提供有效引導，為課程教學改革的深入開展提供科學依據。自主式的客觀評價能起到“引導”和“促進”的作用，“積分制”是激勵，“智能錯題集”使學習更具針對性，“動態難度系數”是考核公平性的基礎保障。

“互聯網+”帶來了教育最大的革新，作為一名教育者，不僅需要對教育教學規律及學科有宏觀的掌握，還要熟悉網絡環境下的各種信息技術，對課堂組織能力、應變能力及創新能力提出更高要求。要從轉變自我觀念意識、提升能力水平開始，積極主動迎接時代的變化和挑戰。

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