高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐情況對(duì)比研究

劉瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著林業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才的迫切需要和當(dāng)前職業(yè)院校對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)主要以職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合教科研活動(dòng)和信息化教學(xué)手段在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)組織、考核評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍等多方面進(jìn)行創(chuàng)新性改革。基于此，以《森林病蟲害防治》課程為例，通過對(duì)比教學(xué)法以及問卷調(diào)查的方式來驗(yàn)證教學(xué)改革中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，以便為林業(yè)技術(shù)專業(yè)進(jìn)一步的課程改革奠定良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;林業(yè)技術(shù)專業(yè);教學(xué)改革實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0172-04

高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)主要是為林業(yè)企事業(yè)單位、林農(nóng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位、個(gè)體業(yè)主培養(yǎng)具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，隨著生態(tài)文明建設(shè)的不斷深入開展，林業(yè)作為此項(xiàng)建設(shè)的主體產(chǎn)業(yè)之一，高職林業(yè)院校肩負(fù)著林業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的艱巨使命[1]。為了林業(yè)技術(shù)專業(yè)與生態(tài)文明建設(shè)工作更加有效地結(jié)合并滿足學(xué)生未來工作崗位的需求，高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)開展了多年的教學(xué)改革實(shí)踐，通過畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，《森林病蟲害防治》課程在畢業(yè)生所從事的林業(yè)工作中應(yīng)用最為廣泛，因此，以該課程為例，對(duì)比分析課程改革前后的教學(xué)效果[2]。

一、課程改革對(duì)比教學(xué)研究的內(nèi)容和方法

（一）研究時(shí)間

2014年3月1日—2017年12月30日。

（二）研究對(duì)象

選擇我校林學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)14級(jí)學(xué)生，共99人作為試驗(yàn)組，選擇林業(yè)技術(shù)專業(yè)13級(jí)學(xué)生，共88人作為對(duì)照組。

（三）研究方法

采用對(duì)比教學(xué)法、問卷調(diào)查法對(duì)兩屆學(xué)生的課堂授課情況、課后拓展和頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比分析，從學(xué)生反饋和調(diào)查數(shù)據(jù)探究課程改革的實(shí)施情況，分析其存在的優(yōu)勢(shì)和不足。

（四）課程選取

本次對(duì)比教學(xué)選取的課程是《森林病蟲害防治》，此課程是林業(yè)技術(shù)專業(yè)的核心課程，與倡導(dǎo)的生態(tài)文明建設(shè)息息相關(guān)，同時(shí)，也是歷屆從事林業(yè)工作畢業(yè)生普遍反饋崗位工作實(shí)用強(qiáng)、涉及面廣的專業(yè)課程之一。

（五）研究?jī)?nèi)容

主要通過《森林病蟲害防治》課程的課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材選取、師資隊(duì)伍等方面對(duì)林業(yè)技術(shù)131和林業(yè)技術(shù)141分別進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)比分析教學(xué)效果，并利用問卷調(diào)查的方法了解學(xué)生的就業(yè)情況和對(duì)教學(xué)改革的意見和建議。

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式對(duì)比

為提升林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神，《森林病蟲害防治》課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上進(jìn)行了進(jìn)一步的改革，對(duì)林業(yè)技術(shù)131班采用課改前的教學(xué)內(nèi)容及形式，對(duì)林業(yè)141班采取課改后的教學(xué)內(nèi)容和形式，見表1和表2。

注意：課程改革后，教學(xué)內(nèi)容中除了項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)外，對(duì)學(xué)生的專業(yè)資格證書培訓(xùn)與考核也納入課改后的教學(xué)內(nèi)容中，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的提升。

2.教學(xué)手段對(duì)比

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”已開始融入我們的學(xué)習(xí)與生活中[4]，在教學(xué)中，我們充分利用和開發(fā)教學(xué)資源，將創(chuàng)新性的教學(xué)手段合理地運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精雕細(xì)琢都是觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的按鈕，因此對(duì)教學(xué)手段也進(jìn)行了進(jìn)一步的開發(fā)與運(yùn)用[4]，見表3。

3.教材的使用對(duì)比

課程改革前13級(jí)學(xué)生使用關(guān)繼東主編的《林業(yè)有害生物控制技術(shù)》或《森林病蟲害防治》教材，此教材以教學(xué)單元進(jìn)行劃分，理論講授為主，學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能所占篇幅比例較少。課改后，對(duì)于14級(jí)學(xué)生所采用的是李艷杰主編教、學(xué)、做、評(píng)一體化教材《森林病蟲害防治》，此教材以模塊劃分，有項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)式驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生有情境帶入感和完成任務(wù)責(zé)任感，并對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有拓展，對(duì)學(xué)生掌握情況有考核。

4.師資隊(duì)伍對(duì)比

課改前，校內(nèi)課程講授和校外實(shí)訓(xùn)由一名教師完成全部教學(xué)任務(wù)，課改后，課堂學(xué)習(xí)與崗位工作緊密結(jié)合，由一名企業(yè)專家或技術(shù)骨干來配合教學(xué)工作，在課堂中可以傳授動(dòng)手操作等相關(guān)技術(shù)技能，在校外實(shí)訓(xùn)過程中能為學(xué)生講授寶貴經(jīng)驗(yàn)。

5.考核評(píng)價(jià)對(duì)比

課改前，該課程的總體成績(jī)分成兩部分，即平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，課改后，總成績(jī)由過程考核、成果考核和期末考試三部分組成，見表4。

二、課改實(shí)施情況對(duì)比結(jié)果與分析

（一）課程改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式對(duì)比調(diào)查問卷結(jié)果與分析

對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過跟蹤探訪13級(jí)和14級(jí)學(xué)生，進(jìn)行充分調(diào)研，展開問卷調(diào)查，最終得出對(duì)比結(jié)果，見圖1。

從圖2.1可以看出，課改前，13級(jí)學(xué)生中有60.45%具有較高的學(xué)習(xí)興趣，課改后，14級(jí)學(xué)生對(duì)課程的興趣度提高至82%，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高，任務(wù)完成情況也有了明顯的進(jìn)步。

（二）教學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用對(duì)比調(diào)查問卷結(jié)果與分析

從圖2可以看出，學(xué)生在任務(wù)完成過程中，知識(shí)運(yùn)用能力、自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力三項(xiàng)能力的分值都有了大幅度的提升。

（三）教材選取對(duì)比調(diào)查問卷結(jié)果與分析

由圖3可以看出，教、學(xué)、做、評(píng)一體化教材更適合課程改革后使用，教材不只是教學(xué)內(nèi)容的載體，更應(yīng)密切聯(lián)系教學(xué)環(huán)節(jié)，與實(shí)際工作崗位對(duì)接。

（四）師資隊(duì)伍對(duì)比問卷調(diào)查結(jié)果及分析

從圖4可以看出，14級(jí)有72%的學(xué)生認(rèn)為其在頂崗實(shí)習(xí)和參加工作過程中能夠做到干一行愛一行，擺正工作心態(tài)，愛崗敬業(yè)精神不斷提高，較13級(jí)學(xué)生的同感人數(shù)提升了20個(gè)百分點(diǎn)。

（五）考核評(píng)價(jià)成績(jī)對(duì)比調(diào)查結(jié)果

從表5中可見，課改后的考核方式中，14級(jí)學(xué)生理論考核的平均成績(jī)提高了6.9分，成績(jī)優(yōu)秀的較13級(jí)提升3人;技能考核中，14級(jí)優(yōu)秀人數(shù)較13級(jí)增加7人，及格率高于13級(jí)2.8個(gè)百分點(diǎn)，不合格人數(shù)明顯下降。

三、結(jié)論與討論

課程改革是一條漫長(zhǎng)的探索之路，其宗旨是要提升教學(xué)效果，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中找到專業(yè)精髓、學(xué)習(xí)樂趣，提升職業(yè)技能和職業(yè)精神，更適應(yīng)崗位工作的需要，不僅能上任還要能勝任，甚至對(duì)崗位的轉(zhuǎn)換也能游刃有余，課堂是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生這項(xiàng)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，這就需要教師從課程教學(xué)的觀念、實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行探索研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞萍.近十年高職課程改革與建設(shè)的研究綜述[J].職教論壇，2011（33）：54-58.

[2]吳曉云.高職《園藝植物病蟲害防治》課程改革與實(shí)踐[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院院報(bào)，2014（2）：99-103.

[3]劉娟寧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革與實(shí)踐[J].才智，2018（12）：157.

[4]陳武哲.高職課程信息化教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2016（18）：149-150.