論縣級骨干教師在教師專業化成長中的帶頭作用①

梁寶珠

[摘 要] 骨干教師在教師專業化成長過程中作用突出，當前在教學改革和素質教育的雙重要求之下，骨干教師的帶頭作用愈加明顯。骨干教師需要不斷地提升專業技能，創新工作理念，以此在專業化成長過程中發揮出最大潛力。基于此，對縣級骨干教師在教師專業化成長中的帶頭作用進行分析和研究，希望骨干教師能夠得到更多的學習機會，在教育教學道路上不斷成長和進步。

[關 鍵 詞] 縣級骨干教師；專業化；成長；帶頭作用

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0022-01

骨干教師是教師隊伍當中的精華部分，更是教育界的領頭羊，要想最大限度地發揮骨干教師的帶頭作用就需要踐行現代化教學理念，關注學生的成長，達到生本教育的目標。骨干教師的帶頭作用關系到學生的成長以及教師個人的發展乃至整個教育界的走向，因此，為了弘揚現代職業精神，要發揮骨干教師的引領作用，本文對此進行詳細的分析，了解具體策略的實施。

一、關于骨干教師與專業化成長的相關概述

（一）骨干教師的標準

骨干教師主要是在教育事業上有突出表現的教師，具體表現在以下三個方面：

首先，師德方面。師德高尚，為人師表，可以給學生樹立良好的榜樣，并且關愛學生，熱愛班級教育教學事務，將學生和教育事業看成是自我生命的延續。面對學生嚴慈相濟，在細小的事物面前展現出自己的大愛。

其次，專業能力。教師教學要展現出自我廣博的知識，在學生面前起到示范作用，也能夠將自己的精神和知識傳遞給學生。除教學學科之外，通曉其他學科的內容，精益求精。學生學習，教師可以在其中做好指導，在當前信息技術發展迅速的情況下，與時俱進，不斷夯實自我，及時充電，具有將學科和信息技術整合的能力。

最后，教育教學能力。為了改變過去應試教育帶給學生的負面影響，教師需要改變單一、枯燥的課堂講解模式，從多層次出發，使用多元化的課堂教學方法，培養學生的創造力和創新力，為學生的個性化成長爭取空間。

（二）教師的專業化成長

教師的專業化成長需要樹立起以人為本的教學理念，關注教學過程，關注教學評價，不再單一地按照成績對學生進行評價。教師專業化成長理念中，提升自我認識能力、課程教學反思能力和自我了解力也是重點內容，這樣才能夠讓教師在專業化發展過程中提升自我教學能力，提升教學質量。

二、縣級骨干教師在教師專業化成長中帶頭作用的發揮

（一）構建充滿生命力的課堂

構建新形式的課堂要發揮骨干教師的帶頭作用，作為骨干教師需要在自己的課堂上留下精彩華章，并且給學生創造更多精彩的瞬間，由此激發學生的學習興趣。新課程教學理念之下，對傳統課堂模式進行改造才可以使課堂活起來、動起來，學生的思維得到激發。骨干教師在此過程中，結合學生的基本情況，與學生互動。

例如，課例的觀摩，通過彼此之間的交流和研討，通過骨干教師的自我實踐，更加關注學生課堂上的個性展示，生本教學理念得到實踐，由此課堂的場面也更加熱烈，出現了一派繁榮景象。新的教學方式運用可以激發學生更大的學習興趣，如小組合作探究的教學方式、情境創設的教學方式等，學生和學生、學生和教師之間不斷互動，在體驗、生成和整合過程中轉變教學狀態，學生逐步建立起學習的自信心，教師逐步走出傳統應試教學的牢籠。

（二）教學改革中的課堂展示

骨干教師在教師專業化成長過程中要將教學改革理解得更加透徹，迎合教學改革的需要，創新課堂。有生命力的課堂、實效性的課堂應該是對傳統優秀教學成果的繼承，也需要對新教學模式進行探索，新課程理念在教學實踐當中得以體現，有所落實。骨干教師給予年青一代的教師展示高水平的示范課，并且在常態化的環境中做好課程的講解。以集體備課為引導，教師個人設計為主角，將各個學科資源優化結合在一起，全面落實新課改的各項要求和規定，年輕教師對骨干教師的經驗，可借鑒但是不復制，逐漸磨合將其精華部分融入自己的教學生涯當中。

（三）“雙主”教學策略的實施

所謂“雙主”就是在改革的過程中以學生為主體，學生真正成為課堂的主人，教師處于主導位置上，形成一種新的教學局面，以學生學習促進教師教學，以學生狀態討論教學問題。教師鼓勵學生主動積極地參與到教學中，敢于實踐自己的思想，在新課堂上標新立異，允許學生犯錯誤，也鼓勵學生提出質疑。學生才是學習的組織者，只有這樣的課堂才不會顧此失彼，才能夠讓學生的智慧得以發揮。骨干教師發揮帶頭作用，可以給年青一代教師呈現精彩的課堂，表現出自己的職業能力，然后提升自我和其他教師的專業化成長效率。

綜上所述，本文對縣級骨干教師在教師專業化成長中的帶頭作用進行了分析和研究。骨干教師的評定有一定的標準，只有專業能力突出、師德高尚、對學生有仁愛之心，才可以成為骨干教師。教師在專業化成長過程中，骨干教師發揮了較大的作用，在構建有生命力的課堂方面、教學改革理念的踐行以及雙主教學策略的實施都能夠體現出骨干教師的教學狀態，值得其他教師認真學習。

參考文獻：

[1]馮靜，王建.基于骨干教師視域下的教師專業發展[J].成人教育，2014，34（6）：102-104.

[2]杜亞平，劉巖.幼兒園骨干教師發揮示范引領作用出現的問題與解決對策：基于鞍山市某公立幼兒園的研究[J].亞太教育，2016，14（12）：1.