高校學前教育學生的實踐技能培養探究

劉海芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對幼兒教師而言，教育實踐技能是從事教育工作的必備能力，會對學前教育的質量造成直接影響。高校學前教育專業的重要任務就是為各種托幼機構培養一線幼兒教師，學生能否具備熟練的教育實踐技能是非常重要的。雖然高校學前教育教師也意識到了培養這種實踐技能的迫切性，并為其不斷努力，但是從實際培養現狀來看，取得的效果并不顯著，因此探究如何有效培養學生的實踐技能具有一定的意義和實用價值。闡述培養學生實踐技能的必要性，從學前教育專業實踐技能培養現狀分析存在的問題，并結合高校實況提出針對性的培養對策建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學前教育;實踐技能;培養

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0220-02

一直以來，高校學前教育專業承擔著為學前教育各種機構培養一線教師的任務，因此學前教育專業學生應該具備幼兒心理、學前教育、學前衛生以及各領域教學法等相關理論知識，還必須具備極強的實踐技能。但從培養實況來看，還存在各種問題，學生缺少獨立獲取知識、自主探索的機會，尤其實踐技能的培養更是不足。因此，探究如何培養學前教育學生的實踐技能具有現實意義。

一、培養學生實踐技能的必要性

2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《標準》），在該《標準》中明確提出幼兒教師必須是開展幼兒教育工作的專業人員，要經過嚴格的培訓與培養，具備良好的職業道德，系統掌握專業知識與技能。《標準》中特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力;要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力。

自《標準》施行以來，各類高校均參照該《標準》對人才培養方案進行調整，但因高校學前教育學生大部分來自普通高中，他們的藝術技能基礎比較薄弱，教育教學實踐技能相對不足，造成畢業后進入幼兒園開展各項活動時，常常出現彈、唱、跳、畫等藝術技能落后、教學活動能力薄弱等各種問題。如果不及時解決這些問題，必定無法滿足幼兒園教學實踐工作所需，從而阻礙學前教育畢業生的就業及長遠發展。因此高校學前教育在培養學生的過程中應該結合實況及時調整培養方案，重視培養學生的各項實踐技能。

二、高校學前教育學生實踐技能培養現狀

隨著學前教育改革的不斷深入，高校學前教育也在不斷調整培養狀況，重視實踐技能的培養。但從目前的培養現狀來看，還存在一些問題，主要體現在如下幾個方面：

（一）實踐技能培養目標不夠明確

在高校教育中，人才培養目標主要是對培養標準進行定性描述。目前許多高校在學前教育的人才培養目標中，都對培養規格提出一定的要求，但表述得比較模糊、籠統，并未明確學生需要達到哪種實踐程度，沒有具體說明學生應具備哪些實踐能力，要達到什么標準。雖然有些人才培養目標有要求，但重點是專業技能，比如鋼琴要達到幾級，跳舞達到幾級等。在設置培養目標時，未能有效結合學生的實際情況及長遠發展，忽略了《標準》對學生的具體要求，忽略了學前教育優質化、世界化對幼教人才的要求。

（二）實踐性課程少，理論與實踐整合度不高

從近些年教育實習及用人單位對畢業生的反饋情況來看，學前教育畢業生所掌握的理論知識較為扎實，但是動手實踐能力嚴重不足，在處理具體情境問題時缺乏靈活性和針對性，嚴重阻滯幼兒園的發展。從學前教育課程設置來看，普遍存在兩方面問題：

首先，結構不合理，專業理論課占比較大，而實踐課程占比較小，課程間缺少整體性和聯系性，致使理論與實踐相脫節，一旦遇到實際問題就茫然無措，缺少真正的實踐能力。許多畢業生參加工作后常常反映，在學校所學知識沒用，實習時間雖然不長卻能學到很多知識，甚至還有學生認為沒必要讀大學，所學知識根本沒用等。這些都暴露出高校課程設置不合理，無法滿足幼教實踐所需的問題。

其次，課程內容過于強調完整性和系統性，從而忽略實踐性和應用性;過于重視理論課程的安排，卻忽略內容間的相互聯系，導致很多理論課內容存在重復;雖然課程中開設一定的技能課，但是卻忽略與幼兒園間的實際聯系，欠缺開展教學所需技能。

（三）全程實踐流于形式，缺少實質性

全程實踐包含教育見習、實習及社會實踐活動等。從高校人才培養計劃來看，許多高校都意識到實踐對學前教育專業發展的重要性，制訂全程實踐計劃，但在實施中僅僅是延續時間而已，缺少實質性。

首先，實踐活動內容聯系不強，存在為實踐而實踐的嫌疑。雖然學前教育比較重視實踐活動，從入學到畢業都有實踐計劃，但實踐與理論間、實踐與實踐間的聯系性不強，缺乏完整性和統一性。盡管學生熱火朝天地參與實踐，但是無法實現全程實踐的目標，難以培養實踐技能。

其次，實踐教師指導缺失，實踐教育效果不明顯。如今很多實踐采用雙導師制，就是校內與校外兩位指導教師。高校指派實習指導教師，而幼兒園也安排指導教師。校內教師主要指導學生教育教學、開展調研及撰寫實踐報告;幼兒園教師以師徒形式結對指導，重點培養學生的教育和保育能力。但是并沒有明確說明導師的職責，表述模糊，對指導教師并未有明確的評價體系，導致指導流于形式，缺乏真正的指導作用。

三、高校學前教育培養學生實踐技能對策建議

針對高校學前教育學生實踐技能培養中存在的各種問題，必須要采取相應的對策，真正實現實踐技能的培養目標，提高培養質量。

（一）明確實踐培養目標要求

事實上，培養目標指導著專業培養人才方向。在新課改下，高校必須制定具體的、清晰的、操作性強的培養目標。因此，學前教育在定位培養目標時應結合學生、學校實況及社會實際需求，制定多層次、具有特色的實踐技能要求。在《標準》中從三個領域、十四個維度明確提出幼兒教師的專業素質要求，因此高校學前教育在定位培養目標時應以此為據，詳細規定學前教育學生應具備的實踐技能。只要明確了具體的、可操作的、可衡量的培養目標，在培養學生的實踐中就有一把標尺，無論是教師還是學生都能按照這個標準來衡量實踐技能，真正達到培養目標。

（二）課程體系應具有整合性和實踐性

學前教育專業課程包含理論和實踐兩種課程。構建課程體系要突出實踐性，培養學生職業素養和技能，提高學生實踐能力，為學生畢業就業奠定基礎。所以在設置課程體系時，就必須與社會需求和職業技能要求緊密結合。理論課要以夠用、實用及適用為佳，對相關課程進行整合，去除重復的知識內容，壓縮與職業技能無關的課程，增加與崗位需求聯系緊密的理論與技能。只有設置好相關課程科目，將理論性與實踐性有效融合在各項課程中，學生才能按照課程體系不斷參與實踐，從中學習到幼兒教師所需的各種知識和實踐技能，為畢業后走上工作崗位打下堅實的基礎。

（三）與地方幼兒園建立實踐共同體

實踐共同體是在實踐活動中出于解決問題的需要，由教師建立專業團隊，通過分享協商、合作對話及主動參與，在不斷實踐和反思的過程中提高教師專業成長的一種途徑。培養高技能的專業教師，并非依靠幾次實習就能實現。這不僅僅需要依靠課堂理論的教學，更需要通過實踐教學，在真實的教學情境中不斷提升。建立實踐共同體能夠有效整合高校與地方幼兒園的各種資源，發揮各自所長，為學前教育的專業教師、學生與幼兒教師建立互相對話、互相交流的溝通平臺，從而實現理論與實踐間的互動，高校教師與一線教師間的碰撞，學生與教師間的交流，進而有效改善全程實踐過程中教師職責不明確、指導缺失的問題，有效培養學生的實踐技能。

目前高校比較常用的方法是合作教學，在全程實踐過程中高校安排理論指導和過程評估教師，幼兒園安排教學組織、實施及評價教師。學生從進校到離校，要按照課程內容要求，有計劃地開展教育見習。而且學生剛入校就應選定一所幼兒園，做志愿者及學生教師，依據專業計劃分階段深入幼兒園觀察、教學及參與組織活動等，從實踐中發現問題、分享交流。通過這種合作教學，讓學生逐漸學會從真實的情境中使用理論解決具體問題，有效提高實踐技能。而且在合作教學過程中，無論是教師還是學生都能意識到就業崗位所需的知識和技能，在教學過程中就能有針對性地選擇內容，重點學習崗位所需的知識和技能。這樣學生畢業后走上工作崗位，就能將在校所學有效地應用到幼兒園的工作實踐中，深刻地感受到學校教育的重要性。

事實上，高校學前教育培養學生的實踐技能是一個復雜而長期的綜合實踐過程，需要理論和具體教學情境相結合，同時也要與地方幼兒園合作教學、互相補給。因此，結合工作崗位所需有效分析學生實踐技能培養現狀中存在的問題，并采取有效措施，才能真正提高學生的實踐技能，促進學生形成相應的實踐能力。

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