中西方現代學徒制人才培養模式比較研究

郭紅芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現代學徒制人才培養模式結合了現代職業教育特點與傳統技能人才培養方式特點，學習西方國家現代學徒制人才培養模式，可以讓我國現代學徒制人才培養模式得到改善。對現代學徒制內涵及特點做簡要闡述，并對我國和西方國家的現代學徒制人才培養模式進行比較分析，結合實際情況，提出幾點國外現代學徒制人才培養模式對我國的啟示，希望對業內人員起到一定的參考作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?現代學徒制;人才培養模式;比較研究

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0208-02

傳統職業技術教育具有忽視實踐能力、過于重視理論知識的缺點，現代學徒制人才培養模式是一種以用人單位和學校、學院深度合作為前提，以產學研融合為制度，利用師傅指導、教師教授雙重教學，對學生崗位技能進行重點培養的新型人才培養模式，此模式可以讓傳統職業技術教育弊端得到克服。

一、現代學徒制相關概述

在現代學徒制中，重點強調師傅對徒弟的指導與教育，現代學徒制學習者具有學生、學徒的雙重身份，需要教師與實踐師傅對其進行教學;主要培養目標為具有豐富理論知識與實際操作技能的應用型人才;主要考核方式為教師、師傅、學校與教育部門的評價考核;學習場所包含學校課堂和真實生產場所。現代學徒制具有職業資格證書和專業技能培訓結合、企業等主體多方參與、體現學生雙重性身份的特點。應用現代學徒制人才培養模式可以讓校企合作模式得到深化，可以讓企業所需人才培養時間得到縮短，同時可以讓培訓方式與培訓過程的靈活性得到提升[1]。

二、中西方現代學徒制人才培養模式比較

（一）社會歷史背景

在社會歷史背景下，中西方現代學徒制人才培養模式之間存在明顯差異。脫胎于中世紀傳統學徒制的現代學徒制得到快速發展，資本主義生產方式的快速崛起讓封建社會制度迅速瓦解，與此同時，社會發展需求的擴大使得傳統“手把手教”的學徒培養模式難以取得較好的應用效果。在20世紀60年代末，因為高職院校學生理論與實踐脫節問題嚴重化，使得學徒制重新回到人們的視野當中。這是一個從傳統學徒制到現代學校制度，再到現代學徒制的演進過程，在此過程中，西方大部分國家均構建了較為完善的現代學徒制教育體系，如德國“雙元制”、英國學徒制等。但我國的工業化歷史進程相對較短，對現代學徒制人才培養模式的研究和應用也較為淺顯，中西方社會歷史背景的不同使得二者在培養模式成熟度上存在一定的差異。

（二）法律保障體系

中西方現代學徒制人才培養模式在法律保障體系上存在明顯差異。以瑞士為例，其現代學徒制人才培養模式中，教師包含了培訓中心人員、職業院校教師以及企業培訓者，在法律上，瑞士明確規定了職業學校教師需要具有高中教師資格證書、具有高等教育文憑與半年工作經驗;而企業培訓者需要具有兩年以上工作經驗;職業中心培訓人員需要經過教學法培訓，并具有兩年以上工作經驗，《培訓計劃》《聯邦職業教育法》共同保障了現代學徒制人才培養模式在法律層面的重要意義，同時，在法律中還規定了培訓內容以及崗位工人職業標準等。對我國來說，在法律層面上雖然有《現代學徒制試點工作實施方案》以及《關于加快發展現代職業教育的決定》等文件，但其用詞較為模糊，且沒有明確規定各個參與主體的權利與責任，沒有對現代學徒制人才培養模式的開展起到具體指導作用，關于不滿18周歲學生能否參加現代學徒制，身份是否為童工等問題也沒有做出明確規定。

（三）課程培訓體系

在現代學徒制人才培養模式中，課程培訓體系占有核心地位。在課程培訓體系上，西方如英國、德國、澳大利亞等國家均構建了較為完備的體系制度。以德國為例，其采用的現代學徒制人才培養模式主要為雙元制，雙元分別為職業院校與用人單位，職業院校需要對學生（學徒）進行理論教學，而用人單位需要對學生（學徒）進行技能培訓。職業院校與用人單位需要共同完成課程培訓體系開發工作。在課程目標上，主要包含理論學習、崗位實踐兩方面內容;在課程內容上，主要包含綜合課和專業課兩方面內容，需要對學生創新能力、實踐能力進行重點培養;在教學實施上，需要用人單位與學校共同開發教學計劃、課程標準來完成理論教學工作，用人單位需要對學徒開展技能訓練活動。同時，在此課程培訓體系中明確規定，企業學徒師傅需要接受正規培訓，具有超過五年的工作經驗，職業院校教師需要有兩年以上企業實踐經驗，需要參加過教師培訓學習，第三方企業行業協會需要負責完成課程培訓評價工作。和西方課程培訓體系相比，我國現代學徒制課程培訓體系處于初期探索階段，體系完善程度相對較低。現階段，我國專業與課程設置合理性較差，沒有對專業結構調整進行科學論證，也沒有緊跟產業架構調整步伐，很多專業設置都沒有緊密結合區域經濟發展，這必然會對專業發展水平造成不利影響[2]。

（四）社會認可程度

在社會認可程度上，中西方現代學徒制人才培養模式存在明顯差異。我國社會認可程度明顯不如西方國家社會認可程度。以德國為例，學生（學徒）如果通過考試委員會考核，那么就需要將其考核等級資格證書頒布給學生（學徒），此證書具有相對較高的含金量，在該行業內可以得到社會大眾雇主的廣泛認可;以英國為例，在英國發展歷程中，現代學徒制人才培養模式的應用在英國經濟復蘇中具有重要作用，幫助英國失業人員實現就業，但在此過程中，英國也一度出現培訓質量下降、培訓人員數量增多的情況，此時，企業對學徒制認可程度有所下降，對此，英國采用多種措施解決當前問題，如作出規定，即培訓時間需要具有30%的脫產時間。而在我國，社會大眾依然崇尚人才的高學歷，學徒制并沒有在我國得到廣泛認可。

（五）政府參與程度

在德國、英國、瑞士等國家紛紛鼓勵行業企業參與到學徒制培訓當中，在宏觀政策上，西方國家普遍規定了各個參與主體的權利、責任，且在財政上對其給予了一定的補貼，支持行業企業、鼓勵行業企業參與到現代學徒制培養模式當中。以德國為例，德國政府部門給予學徒培訓職業學校一定的經費支持，同時給予學徒培訓企業一定的財政補貼與財政支持，這可以為企業利益提供有效保障，可以讓權益分配均衡性得到保證。以英國為例，英國政府部門與企業需要對學徒培訓費用予以承擔，在學徒培訓過程中，學徒并不需要對培訓費用進行承擔，此項措施可以讓學徒學習成本有效減少，讓學徒參與培訓意愿得到增強。在我國，政府部門并沒有將一定的經費支持、財政補助提供給學徒培訓企業，也沒有為此類院校提供足夠的政策支持、經費支持。

三、國外現代學徒制人才培養模式對我國的啟示

（一）健全現代學徒制人才培養模式運行制度管理體系

在德國、英國、瑞士等國均出臺了相關政策，對現代學徒制人才培養模式運行過程中所承擔的職責進行了規定，同時制定了學徒考核標準以及資格審查制度，規定了主體所需承擔經費的投入比例情況，制定了師資標準政策文本，全面保障了此模式的穩定運行。因此，我國需要從現代學徒制人才培養質量、師資隊伍保障、參與主體權益這三個方面在制度層面上借鑒西方國家經驗，完善制度管理體系。如在人才培養質量上，需要健全教育教學標準體系，如課程標準、專業教學標準、學業評價標準;在師資隊伍保障上，需要對現代學徒制師資認證制度內容進行完善;在參與主體權益上，需要在政策中對行業企業、政府部門、職業學校職責和義務具體要求進行完善，在制度完善過程中，需要保證企業雇主的參與權[3]。

（二）增強現代學徒制人才培養模式實施適切性

結合西方國家現代學徒制人才培養模式運行經驗，可以發現此類國家的人才培養模式和職業學校辦學特點、企業用人需求具有良好適合性，且和市場對人才的要求具有良好適合性。因此，我國也應增強現代學徒制人才培養模式實施適切性，讓此模式和職業院校辦學特點的對接得到增強，讓人才培養質量得到提升，進而保證學徒就業率，使職業院校吸引力得到增強。筆者認為，在我國經濟發展新常態、本科院校轉型背景下，需要根據市場需求、政策導向對學科專業結構進行調整，對課程計劃與教學內容進行改革，讓現代學徒制人才培養模式質量得到提升;與此同時，需要加強職業院校和企業之間的密切合作，需要和企業用人需求緊密結合，讓培養人才對口性得到增強。

（三）政府加大財政支持，鼓勵行業企業深度參與

隨著市場經濟的快速發展，經濟利益已然成為整個社會各個企業所追求的共同目標。現代學徒制人才培養模式的推行可以讓企業發展人才需求得到滿足，在推行過程中，需要政府加大財政支持，鼓勵行業企業深入參與到模式運行當中。如在英國、德國，其現代學徒制的成本分擔均具有多元特點，在學徒培訓中，為了讓企業參與積極性得到提升，我國需要借鑒西方國家發展經驗，結合實際情況，制定符合我國國情的成本分擔機制，政府部門需要將一定的經費支持、財政補助提供給學徒培訓模式參與企業，同時，政府部門可以針對學徒培訓企業，提供給此類企業培訓場地，并將一定比例的稅收優惠提供給現代學徒制參與企業。

綜上所述，中西方現代學徒制人才培養模式在社會歷史背景、法律保障體系、課程培訓體系、社會認可程度及政府參與程度上存在較大差異，學習西方國家人才培養模式經驗，通過健全現代學徒制人才培養模式運行制度管理體系、增強現代學徒制人才培養模式實施適切性及政府加大財政支持、鼓勵行業企業深度參與的方法，可以讓我國現代學徒制人才培養模式更加完善。

參考文獻：

[1]伍百軍，郭盛暉.現代學徒制對我國高職教育人才培養模式的啟示[J].南方職業教育學刊，2014（3）：1-6.

[2]郭先根.現代學徒制人才培養模式學生管理的研究[J].林區教學，2015（6）：1-4.

[3]韓永霞.現代學徒制人才培養模式的四國經驗及其借鑒[J].遼寧高職學報，2017，19（6）：3-6.