思政課教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)手段探究

水宏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ? 基于思政課教學(xué)實踐中使用信息化教學(xué)手段的所感所獲，對信息化教學(xué)手段在思政課中的運行情況進(jìn)行分析，總結(jié)其優(yōu)勢與不足，提出一些建議，為思政課應(yīng)用信息化教學(xué)手段提供借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ? 信息化教學(xué);思政課堂;實效性

[中圖分類號] ? G712 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2018）27-0202-02

隨著社會信息化的發(fā)展，教育信息化也正在快速發(fā)展。在這樣的社會環(huán)境中，信息化教學(xué)（以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，在教學(xué)中應(yīng)用“課堂派”班課、藍(lán)墨云班課等信息技術(shù)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生課前、課中、課后參與思政課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段）不僅是大勢所趨，而且必將是不可逆轉(zhuǎn)的前進(jìn)方向。

據(jù)了解，當(dāng)前，在思政課教學(xué)中嘗試并探索使用類似課堂等信息化教學(xué)手段的一線教師已不在少數(shù)，市場上信息化教學(xué)產(chǎn)品多種多樣。作為一名一線思政課教師，我嘗試使用“課堂派”教學(xué)近一學(xué)年，本文將就“課堂派”在思政課教學(xué)中的運行情況、優(yōu)勢、不足進(jìn)行分析，供大家參考，以求提高思政課實效性，提升學(xué)生對思政課的獲得感。

一、“課堂派”班課概況

“課堂派”班課是一個為教師和學(xué)生提供便捷的班級管理、教學(xué)互動、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)的高效在線課堂管理平臺，它以激發(fā)學(xué)生利用手機自主學(xué)習(xí)為目的，是實現(xiàn)師生即時互動、過程性評價與個性化評價教學(xué)的課堂教學(xué)工具。

二、“課堂派”班課在思政課教學(xué)應(yīng)用中的思考

（一）“課堂派”班課應(yīng)用背景

信息化大背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)來臨，手機在大學(xué)生群體中的普及率已經(jīng)接近100%。而且手機對現(xiàn)在的大學(xué)生來說，已經(jīng)成為他們生活中必不可少的一部分，學(xué)生對手機的依賴性不斷提高。特別是在大學(xué)思政課上，授課教師采用的傳統(tǒng)授課方式已經(jīng)很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生把大部分課堂時間放在了玩手機上，這就出現(xiàn)了大學(xué)思政課上教師授課很認(rèn)真，卻只有少數(shù)人聽課，使教師內(nèi)心備受打擊，學(xué)生因為對授課教師授課內(nèi)容和形式不感興趣而專注于微信聊天、打游戲、聽音樂、看視頻。

思政課本身具有時代性，這不僅要求大學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容要緊跟時代發(fā)展，要在新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下更加具有時代性，而且要求思政課的教學(xué)形式適應(yīng)新時代青年大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如此，探索使用“課堂派”等信息化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)就非常有必要。

（二）“課堂派”班課運行情況

筆者通過在山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分系的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課和《形勢與政策》課上嘗試使用“課堂派”班課發(fā)現(xiàn)了其優(yōu)勢與不足。目前仍在探索和挖掘其優(yōu)勢過程當(dāng)中。

課前準(zhǔn)備：授課教師通過手機或電腦端（在瀏覽器上直接輸入“課堂派”后用微信掃一掃直接登錄）創(chuàng)建班級，創(chuàng)建班級成功后系統(tǒng)會自動生成這個班級的加課碼，然后，授課教師在課前通知學(xué)生通過微信關(guān)注“課堂派”，用加課碼進(jìn)入所在班級。授課教師課前在“課堂派”電腦端的備課區(qū)備課，然后上傳課上需要用的課件（“互動”功能下）、視頻（資料功能下）、圖片（資料功能下）、資料（資料功能下）等，在“話題”功能下設(shè)置課前、課中或課后互動話題，在“測試”功能下編輯測試題目，以備下課前檢測學(xué)生的聽課效果，在“作業(yè)”功能下設(shè)置作業(yè)題目，待下課前布置作業(yè)。

課堂使用：授課教師課前1～2分鐘用2～3分鐘時間讓學(xué)生利用手機，通過“考勤”功能進(jìn)行簽到（簽到有3種形式：傳統(tǒng)簽到、數(shù)字簽到、GPS簽到，教師可以自選）。授課過程中教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計通過提問（點名提問和隨機提問）、搶答（教師自行決定允許搶答的學(xué)生數(shù)量）、話題互動（利用“彈幕”功能學(xué)生可以了解其他同學(xué)的想法與觀點，利用“詞云”教師可以看到學(xué)生答案的關(guān)鍵詞）、課件互動（課前設(shè)置）、表現(xiàn)（學(xué)生積極參與互動，課上回答問題，教師當(dāng)場獎勵小星星以鼓勵學(xué)生）、成績（學(xué)生考勤、參與互動、得小星星數(shù)量、測試小成績和作業(yè)成績共同構(gòu)成學(xué)生的平時成績）等功能，讓學(xué)生認(rèn)真聽課、積極思考、主動參與教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，教學(xué)效果得到提高，學(xué)生的獲得感逐漸增強。

課后鞏固：為了鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，教師可以在課前根據(jù)教學(xué)重點和難點設(shè)置測試（個人認(rèn)為可以設(shè)置4～5道包括單選、不定項選、判斷、簡答的題目），下課前教師利用10～15分鐘對學(xué)生課堂聽課效果進(jìn)行檢測，檢測結(jié)束后教師開展現(xiàn)場講解。這不僅能了解學(xué)生的聽課效果，而且通過“課堂派”生成的測試分析圖可以具體了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況;當(dāng)然，還可以聯(lián)系學(xué)生專業(yè)與學(xué)情實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置1～2道作業(yè)題，通過“作業(yè)”功能發(fā)布給學(xué)生完成。小測試與作業(yè)發(fā)布之后，教師可以設(shè)置提交測試和作業(yè)的期限，并進(jìn)行在線閱卷，這不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生可以在規(guī)定時間范圍內(nèi)的任何時間、任何地點提交作業(yè)，使教師能隨時隨地批閱學(xué)生作業(yè)，這無疑提高了教師的工作效率。

1.“課堂派”班課使用優(yōu)勢

這種模式能擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)過程持續(xù)性。課堂傳授的知識是有限的，傳遞的信息也是不連續(xù)的，當(dāng)課堂講授的內(nèi)容前后具有一定的連貫性時，由于黑板記錄的內(nèi)容已經(jīng)擦掉，這時學(xué)生只能靠回憶來聯(lián)想，其教學(xué)內(nèi)容連貫性和教學(xué)效果都會受到影響。信息化手段輔助教學(xué)則會克服以上不足，通過信息技術(shù)循環(huán)演示教學(xué)內(nèi)容，適時總結(jié)、強調(diào)、解釋，強化學(xué)生的往復(fù)記憶，加深對講授知識的理解，增強教學(xué)內(nèi)容的連貫性，增進(jìn)師生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)設(shè)計、教案、教學(xué)課件、視頻、預(yù)習(xí)資料等教學(xué)資源借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公開給學(xué)生，學(xué)生可以共享資源，自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程中的問題發(fā)布到網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行答疑解惑，這樣可以增進(jìn)師生之間的互動，使教師及時了解課堂教學(xué)效果，及時改進(jìn)教學(xué)方式。信息化教學(xué)可以充分利用多媒體技術(shù)，滿足學(xué)生的視聽感官需求，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氣氛，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所做不到的，有利于減輕師生負(fù)擔(dān)，為師生提供新的教與學(xué)的體驗。由于在線簽到、課前預(yù)習(xí)、課中互動、提問、在線提交作業(yè)和在線測試這些功能的運用，不僅一定程度上減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)與教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)揮了課堂主體的作用。

2.“課堂派”班課存在的問題

（1）網(wǎng)絡(luò)問題。毫無疑問，“課堂派”等其他信息化教學(xué)手段的使用要求學(xué)校網(wǎng)速較快，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍較廣。但是，現(xiàn)在筆者所在學(xué)校的部分教室網(wǎng)絡(luò)速度較慢，因此，這就需要授課教師和學(xué)生必須使用流量，另外，由于無線網(wǎng)未能覆蓋到學(xué)生宿舍，所以導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生因流量問題未能及時參與互動，為了節(jié)省流量，不加思考、草率地提交測試和作業(yè)。如果讓師生長期使用流量，那么對師生來說費用會比較高，因此，網(wǎng)絡(luò)問題影響“課堂派”在思政課堂上的運行。

（2）資金問題。目前，筆者在教學(xué)過程中和探索、挖掘“課堂派”功能的過程中，發(fā)現(xiàn)有一些功能由于沒有開通VIP，導(dǎo)致使用受限，這就限制了“課堂派”班課功能的更好發(fā)揮。因此，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，看到信息化教學(xué)勢在必行的大趨勢，從學(xué)校發(fā)展大局著眼，鼓勵授課教師大膽嘗試并使用，購買適合學(xué)院教學(xué)實際的產(chǎn)品，使學(xué)校趕上信息化教學(xué)的潮流，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與聲譽。

三、啟示

信息化時代運用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，移動互聯(lián)網(wǎng)是教育信息化的重大機遇。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與課前、課中、課后的互動，提高其學(xué)習(xí)主動性，改變對思政課的看法，并重新認(rèn)識思政課。而且對思政課教師來說，可以增強其運用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)的能力與水平。

隨著社會信息化的發(fā)展，在思政課教師，特別是一線思政課教師的教學(xué)探索實踐中，在學(xué)校教學(xué)條件日益改善的情況下，思政課教師使用信息化教學(xué)手段提高思政課實效性，增強學(xué)生思政課獲得感，推進(jìn)思政課程改革進(jìn)程的目標(biāo)一定會實現(xiàn)。