理實一體化課程實施發展性教學評價的實踐探索

劉文虎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?理實一體化課程教學評價的方法目前大都還是傳統方法，評價過于強調甄別與選拔功能，不能很好地發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。探索理實一體化課程發展性教學評價方法是一線教師義不容辭的責任。實踐證明采用發展性評價后學生學習變得有興趣、有信心、有主見、有成效。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?理實一體化課程;發展性教學評價;實踐探索

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0162-02

一、理實一體化課程教學評價的現狀

職業院校專業課程教學大都采用師生共同在實訓中心圍繞工作任務進行邊教、邊做、邊學的活動，完成設定好的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標，這種教學方法稱為理實一體化教學。采用這種教學方法的專業課程，叫理實一體化課程。理實一體化課程教學評價的方法目前大都還是傳統的期終統一考核的終結性評價方法，有的學校也融入了一些形成性評價的內容，但都不能很好地改變課程評價中過于強調甄別與選拔功能的狀況，更不能發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。這種以考試成績來判定學生學習能力和教學質量的做法，無疑在某種程度上強化了分數的作用，不利于激發學生學習的積極性和保持學習的持久性，更為嚴重的是沒有照顧到大多數學生的全面發展，更沒有實現評價在于促進評價者和被評價者共同發展的目的。

二、發展性教學評價的含義

發展性教學評價思想是20世紀80年代在多元智力理論、構建主義思想和后現代主義基礎上建立起來的一種關于教學評價的理念。它由終結性評價和形成性評價發展而來。

發展性教學評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制訂雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發展，一切為了學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。

發展性教學評價的特征是以被評價者素質的全面發展為目標，注重過程評價，關注個體差異，強調評價主體多元化。

發展性教學評價的功能有導向功能、評價功能、激勵功能和調節功能。它不再是甄別和選拔學生，而是發揮評價促進學生發展的作用，特別是學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。

三、理實一體化課程實施發展性教學評價的實踐探索

在教學中發展性教學評價不但可以評價學生，還可以評價教師、教材和學校，評價的目的是促進他們不斷發展、不斷提高、不斷完善。這里只針對學生的評價進行實踐探索，稱為發展性學生評價。下面僅對我院汽車檢測與維修專業、機電一體化專業、應用電子專業、供用電專業、焊接技術與自動化專業的一門主干課進行試點。

（一）建立理實一體化課程教學發展性教學評價體系

1.制訂教學評價目標和標準

一般來說，發展性學生評價目標體系主要包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面。學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的效果，是學科學習活動的出發點和歸宿，是評價學生的重要依據。學生的一般性發展目標涉及個體全面發展的基本素質，如道德品質、學習的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應該注意的是，在實施評價時，一般性發展目標與學科學習目標是無法截然分開的。實際上，學科學習是實現一般性發展目標的重要途徑之一，學科學習目標中應該也必然要包含或滲透一般性發展目標的內容。

2.選擇并設計評價工具與評價方法（多元評價方案）

有了評價標準后，還需要選擇評價方法，設計評價工具，這是在評價的設計準備階段應做的重要工作。發展性學生評價除了使用紙筆測驗以外，更強調使用定性評價的方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據評價內容和評價對象的特點來確定。

3.搜集和分析反映學生發展過程和結果的資料

反映學生學習和發展狀況的資料數據是評價學生的客觀事實依據，評價資料的有效性是保證達成恰當的評價結論的基礎。學生評價的資料通常包括兩部分：一是學生的作業、小測驗、問卷調查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料;二是來自各方面的對上述內容的評價，如教師給學生的分數、等級、評語、改進意見，學生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關的能說明學生發展狀況的信息等。

4.明確促進學生發展的改進要點并制訂改進計劃

發展性學生評價的根本目的是要促進改進，促進發展。因此，光得出一個客觀描述學生學習情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎上提出改進要點，制訂改進計劃。改進要點應用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到學生通過改進以后達到目標時的行為表現。改進計劃還應關注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進要點。

（二）理實一體化課程實施發展性教學評價后的成效與體驗

我們在實踐探究過程中，突出評價的目的是為了改進，強調評價的形式是過程性評價，重視激勵性的評價功能。在一年多的實踐中，對試點的10門課程資料進行統計、歸納、分析，取得了很好的效果。

1.發現學生在課堂上參與的情形發生了較大的變化（有興趣）

在課堂上學生參與的興趣增強了;參與的學生增多了，特別是不善發表意見的學生，參與率也上升了;參與的時間增長了，讓學生在課堂上自己活動的時間不少于三分之二;參與的機會增多了，教師為學生創設了多種有效的成功機會，讓學生自主選擇機會;參與的形式多樣了，為了更吸引學生，多種多樣的形式被呈現。

2.發現學生學習的自信心增強了，有的學生明顯體驗到了成就感（有信心）

在課堂上，主動舉手發言，敢于自我表現，學生有了問題意識，敢于質疑、問難、發表意見;在合作學習中，學生敢主動與其他同學進行交流，特別是男女生之間的交流更為和諧;在學習遇到困難時，學生能主動積極地思考問題或找老師指導。汽車檢測與維修專業的學生在學完《汽車保養與維護》課程后能為客戶規范地進行汽車保養，受到客戶夸獎;機電一體化專業的學生學完《數控技術》后能自己設計、自己編程、自己加工一個金屬工件，并刻上自己的名字，陳列在展臺。他們都體驗到成功的喜悅，增強了學習的信心。

3.發現學生學習的自主性增強了，變“要我學”為“我要學”（有主見）

學生對課程學習有了興趣和信心，就會主動預習、課后復習，變“要我學”為“我要學”。在實踐探索中，我院選擇5個試點專業的5門試點課程，當進行到一半時，相繼觀察到主動預習、課后復習的現象，到了學期末，主動預習、課后復習的人數增長到了85%。

4.發現學生學習成績的合格率明顯提升（有成效）

以隴南師范高等專科學校機電工程學院16級學生為例進行分析，如下表。

（三）理實一體化課程實施發展性教學評價后的反思

本課題實驗預設時間為兩年。兩年的實踐，我們取得了一些可喜的成績，但局限于研究者的理論水平和科研能力，我們課題研究的深度還不夠，還存在諸多問題。

課題內涵的理性思考有待進一步深入推敲;在研究過程中，仍停留在實踐經驗與理論結合的膚淺理解上，還有待相關專家深入指導;培養學生研究性學習能力的教學方法有待進一步優化;要針對不同類型的課程，充分挖掘一切有效教育資源，變較單一的機械教學模式為宏觀的靈活有效的模式;評價學生實踐能力的標準、方法有待進一步優化。

參考文獻：

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