淺析公共課、思政課的定位與作用及通用職業(yè)能力課程體系構(gòu)建

黃鳳芝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)是當(dāng)前的重大任務(wù)，“優(yōu)質(zhì)”包含著優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件、優(yōu)質(zhì)的管理、優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)的后勤保障、優(yōu)質(zhì)的就業(yè)質(zhì)量等全方位的提升，立足思政課、公共課教學(xué)的定位與作用，著力構(gòu)建通用職業(yè)能力課程體系，推進(jìn)思政課、公共課程教學(xué)改革，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?公共課;思政課;課程體系構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0134-02

一、淺析公共課、思政課在人才培養(yǎng)過(guò)程中的定位與作用

公共課是指任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，即面向所有學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，它包含了軍事理論與訓(xùn)練實(shí)踐、思想政治理論課、文化基礎(chǔ)課和職業(yè)素養(yǎng)四大類(lèi)，之所以把思政課和公共課并列，主要是為了凸顯思政課在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用。關(guān)于思政課在人才培養(yǎng)過(guò)程中的定位與作用、方法與途徑，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上闡述得非常清晰，同時(shí)，近幾年有一系列的配套文件作為課程支撐的依據(jù)[1]等，在此不再贅述。

對(duì)高職院校公共基礎(chǔ)課的作用與定位，教育研究界存在著三大爭(zhēng)論：（1）高職院校的公共基礎(chǔ)課究竟發(fā)揮何種功能與作用。（2）高職院校公共基礎(chǔ)課所存在的問(wèn)題。（3）目前針對(duì)高職院校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課是否需要改革，具體如何進(jìn)行改革。筆者以“高職院校公共基礎(chǔ)課”作為主題搜索，有608篇文章，其中2015年、2016年和2017年分別是59篇、66篇和63篇;以“高職院校公共基礎(chǔ)課改革”作為主題搜索，共329篇文章，其中2015年34篇，2016年35篇，2017年33篇，文章大多數(shù)集中于公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索以及教師成長(zhǎng)策略研究[2]，也有針對(duì)某一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)方法的探索，關(guān)于公共基礎(chǔ)課的定位與作用的專(zhuān)題研究不多見(jiàn)，只有1篇文章進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)探討，但也有相當(dāng)一部分文章的部分內(nèi)容對(duì)這個(gè)問(wèn)題有所提及，歸納梳理起來(lái)，對(duì)公共基礎(chǔ)課的作用基本有一個(gè)共識(shí)，就是高職公共基礎(chǔ)課在高職教育發(fā)展過(guò)程中最主要的作用是提高學(xué)生職業(yè)能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，它與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的打造密切相關(guān)，是高職教育課程體系的重要組成部分。

理清高職院校公共基礎(chǔ)課發(fā)揮的作用后，那么它的定位是什么呢？其實(shí)高職生在中學(xué)階段大多數(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，文化素質(zhì)相較普通本科院校有一定的差距，但他們有一種心情和名牌大學(xué)的學(xué)生一樣，對(duì)大學(xué)課堂充滿憧憬和期待，他們?cè)谲娪?xùn)結(jié)束后面對(duì)的第一堂課就是公共課和思政課。因此，思政課和公共課堂的教學(xué)質(zhì)量直接決定了所有學(xué)生對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平的初步認(rèn)識(shí)和第一印象。因此，公共課和思政課在人才培養(yǎng)過(guò)程中是第一方陣，充當(dāng)?shù)慕巧恰芭蓬^兵”和“先遣部隊(duì)”，而非“后花園”和“避風(fēng)港”，也可以說(shuō)，如果公共課和思政課的教學(xué)效果不好，相當(dāng)于人才培養(yǎng)過(guò)程中的第一方陣就坍塌了，直接影響著學(xué)生后期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、淺析通用職業(yè)能力課程體系構(gòu)建

（一）在目前的人才培養(yǎng)方案中，我們思政課、公共課的課程體系構(gòu)建主要依據(jù)“四種素質(zhì)三種能力”，分別是思想政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和基本通用能力、關(guān)鍵社會(huì)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，課程設(shè)置分別圍繞相應(yīng)的素質(zhì)和能力進(jìn)行設(shè)置。其實(shí)這四種素質(zhì)和三種能力是依據(jù)教育部對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的規(guī)格要求以及教育部的一項(xiàng)課題中的成果，同時(shí)這四種素質(zhì)和三種能力于2017年11月份在110家企業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷中得到了印證。我們?cè)诮o企業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷中，100%的用人單位提到了畢業(yè)生在工作崗位過(guò)程中運(yùn)用的是并非單一的專(zhuān)業(yè)技能而是綜合能力，100%的用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)提出的要求（思想政治素質(zhì)）中有一個(gè)基本共識(shí)，要沉得下心做事，要有責(zé)任心、有團(tuán)隊(duì)精神（關(guān)鍵社會(huì)能力），100%的用人單位對(duì)畢業(yè)生在生活層面尤其是文體愛(ài)好方面的能力提出了要求（身心素質(zhì)），95%以上的用人單位對(duì)畢業(yè)生的溝通交流能力提出了要求，甚至有60%的用人單位需要畢業(yè)生具有良好的英文溝通及表達(dá)能力，95%以上的用人單位對(duì)畢業(yè)生的文字信息搜集和處理的能力非常看重（通用職業(yè)能力），92%的用人單位對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力提出了要求（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力），75%的用人單位認(rèn)為信息處理能力尤其是新媒體信息處理能力很重要（通用職業(yè)能力），但只有80%的高職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平符合用人單位的需求。調(diào)查還顯示，83%的畢業(yè)生能夠和部門(mén)同事相處并參加部門(mén)活動(dòng)，但最后只有不到60%的畢業(yè)生能積極適應(yīng)工作環(huán)境（很大一部分離開(kāi)了原工作崗位），不到60%的畢業(yè)生能適應(yīng)工作環(huán)境，能很好地排壓解壓的畢業(yè)生不到80%。

對(duì)學(xué)生在工作崗位過(guò)程中需要的素質(zhì)和能力進(jìn)行了論證，那么，在人才培養(yǎng)方案中，又是通過(guò)哪些課程或哪些活動(dòng)來(lái)落實(shí)呢？即我們的課程體系要如何去構(gòu)建？這是值得我們思考的問(wèn)題。

（二）基于知識(shí)能力素質(zhì)提升面向?qū)I(yè)服務(wù)的公共課、思政課程體系的再次構(gòu)建。公共課、思政課程改革的基本思路是素質(zhì)為先，能力為本，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為著力點(diǎn)。因此，基于知識(shí)能力素質(zhì)提升面向?qū)I(yè)服務(wù)的公共課、思政課程體系的再次構(gòu)建如下表：

該課程體系構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)如下幾個(gè)目標(biāo)：（1）融通第一課堂和第二課堂，促進(jìn)教學(xué)與管理相互融合，避免教學(xué)與管理兩條腿走路。（2）促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)參與并融入相關(guān)活動(dòng)。（3）促進(jìn)學(xué)生通用職業(yè)能力、關(guān)鍵社會(huì)能力和綜合素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)學(xué)生明白開(kāi)展活動(dòng)是為了幫助其提升相應(yīng)的素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寶金.論公共基礎(chǔ)課在高職院校中的作用與方向[J].中國(guó)成人教育，2011（10）.

[2]李曉華.高職院校公共基礎(chǔ)課改革與建設(shè)探究：以思想政治課為例[J].河南農(nóng)業(yè)，2013（11）.