大專院校歷史研究性學(xué)習(xí)策略分析

李媛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?歷史研究性學(xué)習(xí)是以教師為教學(xué)指導(dǎo)，設(shè)定歷史問題，通過歷史研究方法，搜集材料論證問題，從而解決問題，它是一種主動探究的方式，適合應(yīng)用于各種學(xué)習(xí)活動。作為大專院校公共基礎(chǔ)課，歷史研究性學(xué)習(xí)符合教學(xué)要求，集開放性、主體性和綜合性于一體，還具有情境性和論證性的特點，很好地體現(xiàn)出歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的可行性，體現(xiàn)了其本質(zhì)，它是我國大學(xué)教育本性的體現(xiàn)，對轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)方式、實現(xiàn)課程教學(xué)改革有重要意義。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大專院校;歷史;研究性學(xué)習(xí)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0120-02

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)是我國課程改革中的特色組成，教育部歷史教學(xué)活動建議中更是提出：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，密切關(guān)注歷史，將歷史和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，促進(jìn)社會發(fā)展。這些規(guī)定都標(biāo)志著在我國歷史學(xué)科建設(shè)中，研究性學(xué)習(xí)活動的開展將成為新的任務(wù)和工作，需要教學(xué)工作者不斷探索，研究性學(xué)習(xí)的方式也是發(fā)達(dá)國家高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。

一、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是一項在研究過程中，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)實踐過程和實踐方式。即以教師為指導(dǎo)，從生活中挑選專題，開展研究。在這個過程中，學(xué)生不僅增長了知識，而且獲得了創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的實踐能力。研究性學(xué)習(xí)不同于當(dāng)前脫離生活世界的學(xué)習(xí)狀況，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，它鼓勵學(xué)生參與到生活中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以學(xué)生自主選擇、主動探究為方式。它能增強學(xué)生的生活情趣，使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，它體現(xiàn)了教學(xué)深層次的價值追求，將理論與實踐相結(jié)合，促使學(xué)生回歸本性，實現(xiàn)學(xué)生真正的自我發(fā)展和成長。

研究性學(xué)習(xí)的方式可以釋放學(xué)生個性，滿足每一個學(xué)生的興趣愛好，時刻堅持以“自主選題，自己探索，自由創(chuàng)造”為活動主題，在活動中可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀，體現(xiàn)出人、社會和自然的和諧，實現(xiàn)科學(xué)知識和思想道德的融合，從而為社會培養(yǎng)高水平和擁有健康人格的人才。

二、大專院校歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)特點

（一）開放性

大學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的資料不僅是特定的教材或?qū)W習(xí)大綱，還包括日常生活中的各學(xué)科;研究目標(biāo)也不再限定某一方面，而是對思想和人文精神的多層次研究，其論點也沒有唯一答案，是從不同的角度入手，多方面分析史料，加強對其理解，觀點存在多樣化。它鼓勵學(xué)生按照自己的思路和方式去分析和判斷，從而得出結(jié)論，結(jié)論不再是唯一的，這樣能充分地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;研究的學(xué)習(xí)方法也不再局限于課堂學(xué)習(xí)，而是多渠道的開放式學(xué)習(xí)，比如野外調(diào)查、小組合作、個人獨立學(xué)習(xí)等;在研究途徑和方法上，給予學(xué)生更多自由的空間，鼓勵學(xué)生脫離書本的束縛，采用圖書館查閱資料或是網(wǎng)絡(luò)檢索等手段，自主地去收集資料，獲取知識，在研究性學(xué)習(xí)過程中，既可以是課外活動的形式，也可以貫穿到學(xué)科教學(xué)的各個方面，還可以將其滲透到課堂教學(xué)中;在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不再是過去單一的智力評價，而是開放式評價方式，評價標(biāo)準(zhǔn)更加多元化。歷史教師合理地引導(dǎo)學(xué)生思維，解決學(xué)生提出的問題，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生用歷史的觀點去辯證地分析問題。

（二）過程性

大專院校歷史研究性學(xué)習(xí)屬于高等教育階段，但使用的仍是最基本的學(xué)習(xí)手段，作為公共基礎(chǔ)課，它與我國其他高校和科研機構(gòu)的史學(xué)研究不同。歷史研究性學(xué)習(xí)強調(diào)過程，目的在于提高思維方法和思維水平。所以，在歷史研究性學(xué)習(xí)中，并不在乎是否真的具備某些知識，重要的是能否利用這些知識在生活中進(jìn)行選擇和判斷，從而有所創(chuàng)造。也就是說，研究性學(xué)習(xí)在乎的是整個研究過程，學(xué)生根據(jù)選擇的課題進(jìn)行資料的收集，從而設(shè)計出方案，進(jìn)行社會調(diào)查，在此過程中去體驗感受，掌握知識的發(fā)展和轉(zhuǎn)化過程，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力。

（三）主體性

歷史的研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主動探究貫穿始終的，這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在研究中，學(xué)生完全按照個人興趣和特長來決定課題，活動以個人探究和小組探究方式展開，活動的內(nèi)容和形式由學(xué)生決定，這就改變了學(xué)生袖手旁觀的狀態(tài)，將參與的機會交給全體學(xué)生。學(xué)生在自主探究活動中獲得了經(jīng)驗，形成了喜歡探索和求知的心理意識。

（四）綜合性

在歷史研究性學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)的范圍從課堂擴展到整個社會，學(xué)生會遇到各式各樣的問題，這就需要綜合運用所學(xué)知識解決面臨的問題。在此過程中，需要了解和學(xué)習(xí)的知識范圍也很寬廣。

三、大專院校歷史研究性學(xué)習(xí)的意義

（一）歷史教育的本性要求研究性學(xué)習(xí)

歷史是豐富多彩、博大精深的，對它的“研究”也是歷史發(fā)展的必然要求，歷史教育和學(xué)習(xí)的基本特征之一也是“研究”。古希臘人將歷史的教育教學(xué)分為三類：敘述過去、理解現(xiàn)在、探索未來，也就是：了解和掌握過去發(fā)生的事，認(rèn)識當(dāng)前的現(xiàn)實，預(yù)知和推測未來的事。無論是敘述過去還是探索未來，都帶有探究的痕跡，由此便知，在歷史的學(xué)習(xí)中，求真和探究是其主要特征。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生對信息技術(shù)越來越敏感，對枯燥單一的教材越來越反感，這就告訴我們要改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式。歷史研究性學(xué)習(xí)的提出和運用，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強他們的社會實踐能力，從根本上來說，它所體現(xiàn)的探究性和求真性，是教育本性的理性回歸。

（二）研究性學(xué)習(xí)改變了歷史學(xué)習(xí)方法和途徑

不只歷史教學(xué)，在之前的所有學(xué)科教學(xué)中，普遍采用“灌輸式”的教學(xué)模式，這主要是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生也習(xí)慣了這種模式，學(xué)習(xí)比較機械，該模式缺乏情感，講究答案的唯一性和固定性。但是對學(xué)生的研究卻發(fā)現(xiàn)，比起教材上的“歷史”，學(xué)生更喜歡自己去探究和發(fā)現(xiàn)，尋找歷史本源;比起教師講述的歷史往事，他們更喜歡依照自己的興趣去探索未知的史實。因此，必須改變學(xué)習(xí)方法，著眼于學(xué)生的個性發(fā)展，加強學(xué)生的實踐，養(yǎng)成他們的探索習(xí)慣，在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性。

（三）研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)了歷史教學(xué)的變革

在歷史教學(xué)的過程中，教材上的內(nèi)容一般先經(jīng)過教師總結(jié)和梳理，然后進(jìn)行課堂互動，最后被學(xué)生吸收，真正在學(xué)生腦海中形成歷史畫面，才能稱得上是學(xué)生自己所學(xué)的課程。但是，這課程是否與教學(xué)目標(biāo)有差距，是否與真實歷史有差距，這些都不得而知，但可以肯定的是，這種“差距”是一定存在的。在既定的教學(xué)模式下，不同的人對教材和史實的解讀不盡相同，會帶有個人的理解，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，采取同樣的教學(xué)過程，其最后的學(xué)習(xí)成果和結(jié)論也不盡相同。可見，課程只有按照學(xué)生和老師的個性安排，師生才能實現(xiàn)共同發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生已有的經(jīng)驗和歷史知識為基礎(chǔ)，主動思考?xì)v史，培養(yǎng)歷史認(rèn)知的方法，提高歷史表達(dá)的能力。以新課標(biāo)為指導(dǎo)，師生活動經(jīng)過“問題選擇—方案制訂—實施方案”的過程，在此過程中互相促進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長，這個過程也是學(xué)生和教師共同創(chuàng)新和創(chuàng)造的過程，其本質(zhì)是課程的變革。

四、大專院校歷史研究性學(xué)習(xí)的具體措施

（一）重視大學(xué)生對歷史知識的實踐應(yīng)用

對具體的教學(xué)來講，再多的理論知識都離不開實踐的應(yīng)用，只有把知識理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合，才能達(dá)到大學(xué)歷史教學(xué)目的。那么，在進(jìn)行大學(xué)歷史教學(xué)的改革中，就要時刻把握這一點。

大學(xué)歷史教師在講解具體的歷史知識時，要以實踐應(yīng)用示范為輔助性教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行實踐應(yīng)用為主要的教學(xué)目的。以人類古文明發(fā)展歷史為例子，歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去離學(xué)校較近的歷史博物館，通過實地考察，進(jìn)行側(cè)面的示范講解。最后，再回到歷史課堂中，讓大學(xué)生進(jìn)行模擬課堂講解，自己扮演歷史教師的角色。通過之前的理論與實踐知識學(xué)習(xí)，再結(jié)合自己的思維理解，對人類古文明發(fā)展的歷史進(jìn)行總結(jié)性講解。這不僅能拓展大學(xué)生對歷史知識的研究探索思維意識，還能夠激發(fā)起他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（二）實行開放式的歷史知識溝通交流

基于大學(xué)教學(xué)階段的實際特點，采用開放式的歷史知識溝通交流方式進(jìn)行大學(xué)歷史教學(xué)。對大學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程來說，可以讓他們根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行具體內(nèi)容的選擇性學(xué)習(xí)。這不僅能滿足大學(xué)生所喜愛歷史內(nèi)容的強烈欲望，還能把大學(xué)歷史教學(xué)的效果提升上去。

此外，在整體的大學(xué)歷史教學(xué)中，不要還沉浸在以往的歷史知識中，要通過與大學(xué)生的溝通交流，把書本上的歷史知識與時事熱點問題相結(jié)合，從而實現(xiàn)大學(xué)歷史教學(xué)理論知識的與時俱進(jìn)，迎合我國教育界新課改的真實目的。

（三）創(chuàng)立大學(xué)歷史教學(xué)的新時代教師梯隊

在大學(xué)歷史教學(xué)中，教師是重要的引領(lǐng)者。那么，只有從大學(xué)歷史教師入手，讓大學(xué)歷史教師自身就具備創(chuàng)新的思維與理念，來實現(xiàn)創(chuàng)立大學(xué)歷史教學(xué)的新時代教師梯隊。通過具有創(chuàng)新思維的大學(xué)歷史教師的科學(xué)引領(lǐng)，再配合大學(xué)生的邏輯思維能力與實踐意識，把我國大學(xué)歷史的深化改革做好，從而實現(xiàn)更具有創(chuàng)新意義的大學(xué)歷史教學(xué)，實現(xiàn)更高效的大學(xué)歷史教學(xué)。

五、結(jié)束語

對我國的教育事業(yè)來說，大學(xué)教學(xué)階段是尤為重要的。因此，在大專院校的歷史教學(xué)中，不應(yīng)該摻雜任何陳舊的、滯后的教學(xué)理念與方法。歷史教學(xué)要充分迎合新課改的發(fā)展態(tài)勢，運用最適宜的方式來進(jìn)行具體的深化改革，從而促進(jìn)我國大學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，為國家培養(yǎng)具有敏捷的思維意識與實踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。所以，實施研究性學(xué)習(xí)是必需的，它提倡學(xué)生在實踐中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，在實踐中值得進(jìn)一步探討和改進(jìn)。

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