高職院“四位一體”的行動體驗式創(chuàng)業(yè)教育研究①

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?提出高職院校“四位一體”的行動體驗式創(chuàng)業(yè)教育，核心的內(nèi)容就是行動與體驗結(jié)合，讓體驗學習變?yōu)閯?chuàng)業(yè)的行動。從四個方面緊緊圍繞這個核心，此理念貫穿創(chuàng)業(yè)教育的始終，促進了高職院創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，可使高職學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)新思維有較大的提高。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院;四位一體;行動體驗;創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0108-02

一、問題的提出

創(chuàng)業(yè)行動能力是創(chuàng)業(yè)能力的核心內(nèi)容之一，在我國高職院校進行的創(chuàng)業(yè)教育中，許多院校做了此方面有益的改革和嘗試。本文闡述的行動體驗式創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容是以創(chuàng)業(yè)體驗為基礎(chǔ)進行學習，并對創(chuàng)業(yè)行動進行有規(guī)律的深入探索。筆者認為，職業(yè)教育實踐性強，創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)關(guān)注學生創(chuàng)業(yè)策略知識的學習以及行動能力。這樣，高職創(chuàng)業(yè)教育通過行動體驗實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學習的全真化，實現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化為實踐，創(chuàng)業(yè)體驗轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動。

本文提出“四位一體”的行動體驗式創(chuàng)業(yè)教育，核心內(nèi)容就是行動與體驗結(jié)合，讓創(chuàng)業(yè)的體驗變?yōu)閯?chuàng)業(yè)的行動，四個方面緊緊圍繞這個核心，此理念貫穿創(chuàng)業(yè)教育的始終。

二、“四位一體”的行動體驗式創(chuàng)業(yè)教育

筆者研究了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論及方法，結(jié)合國內(nèi)許多專家和學者的探索和研究，提出高職院校“四位一體”的行動體驗式創(chuàng)業(yè)教育模式，也即以行動體驗學習為主導(dǎo)的課程設(shè)置與教學、行動學習項目和案例體驗、以實踐經(jīng)驗總結(jié)的畢業(yè)設(shè)計和崗位創(chuàng)業(yè)等四個方面有機融合在一起，并系統(tǒng)地應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

在此種創(chuàng)業(yè)教育模式中，學生是學習的主體，同時也是創(chuàng)業(yè)項目負責人，指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師及企業(yè)頂崗實習指導(dǎo)老師僅作為團隊學習引導(dǎo)者或咨詢專家參與進來。通過這種培養(yǎng)模式可深度拓展學生的創(chuàng)業(yè)行動能力。

（一）以行動體驗學習為主導(dǎo)的課程設(shè)置與教學

當前，大多高職院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)類課程主要是一些通識課程，而且課時不多，關(guān)注學生創(chuàng)業(yè)行動的這一核心內(nèi)容更少。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職學生有創(chuàng)業(yè)意愿的不少，但是他們大多數(shù)畏懼創(chuàng)業(yè)，八成的學生認為創(chuàng)業(yè)的過程異常艱辛，自己沒有勇氣面對挫折和失敗。可見創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)就要求理論及創(chuàng)業(yè)體驗與創(chuàng)業(yè)行動緊密結(jié)合起來，因此我們要設(shè)計的課程除了要有體驗式模擬創(chuàng)業(yè)，更要有使學生能參與到真實創(chuàng)業(yè)行動模式中的課程。

行動模式課程著眼于學生的職業(yè)行動能力目標，遵循職業(yè)教育規(guī)律，以職業(yè)行動情境確定學習情境，學生通過行動來學習，關(guān)注學生在行動過程中的實踐訓練。此種課程設(shè)置應(yīng)當遵循的原則是：鼓勵學習者從創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)實際難題，鼓勵在校創(chuàng)業(yè)者總結(jié)創(chuàng)業(yè)過程中的實踐經(jīng)驗，把這個問題帶到現(xiàn)場，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師、咨詢專家從源頭切入，運用行動學習的原理，通過多輪互動反思，尋求解決問題的方法。在這個過程中，學生既能掌握理論知識，又能在指導(dǎo)者的幫助下總結(jié)之前的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，達到體驗學習和行動能力的交互提升。

（二）行動項目學習和案例體驗

行動項目學習以學生在創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的難以解決的典型問題作為研究項目，由學生組建模擬創(chuàng)業(yè)團隊進行一定時間的實踐，經(jīng)過行動體驗及不斷的反思，制定出解決方案并加以實施，在此項目實施的過程中，再不斷地結(jié)合實際來加以優(yōu)化。行動項目學習就是緊緊圍繞著過程來進行研究、實踐和行動的，行動者所遇到的不僅僅是來自學校所學的知識和技能，還會產(chǎn)生校內(nèi)行動體驗成果與社會實踐不一致的重大困惑。因此，在行動項目學習中，要注重行動體驗的過程性，要養(yǎng)成團隊協(xié)作的精神，要學會勇對挫折，要能夠把自己的成果轉(zhuǎn)化為在社會中的行動等。

案例體驗主要包括創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場體驗和創(chuàng)業(yè)案例學習兩個方面，同時兩個方面緊密結(jié)合。現(xiàn)場體驗即是把創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實中的或者是近幾年來學校畢業(yè)生的典型事例呈現(xiàn)給現(xiàn)在的學習者，也是學習者學習他人經(jīng)驗的重要方式，把創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實中或者近幾年來本校畢業(yè)生的典型創(chuàng)業(yè)實例呈現(xiàn)出來，尤其需要由直接執(zhí)教教師、學校或者外部創(chuàng)業(yè)教育專家根據(jù)學習者的專業(yè)特色，并結(jié)合學習者的需求與實踐需求進行精心提煉。創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場案例體驗包括對案例的模擬親歷，執(zhí)教者、創(chuàng)業(yè)教育專家、創(chuàng)業(yè)案例的的人物原型及學習者進行多維度的現(xiàn)場交互，學習者應(yīng)當不斷進行自我反思和行動檢驗，假設(shè)情境為我是案例中的創(chuàng)業(yè)者，我也會做出如此決策嗎？指導(dǎo)者幫助創(chuàng)業(yè)學習者將體驗學習的外延進行擴展，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行動。

（三）以實踐經(jīng)驗總結(jié)的畢業(yè)設(shè)計

經(jīng)過多輪的創(chuàng)業(yè)體驗或是實際的創(chuàng)業(yè)行動，學習者或創(chuàng)業(yè)者多次解決實際創(chuàng)業(yè)中面臨的難題，也對創(chuàng)業(yè)過程有了深刻的認識。經(jīng)創(chuàng)業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，可將學生進行的或擬將進行的創(chuàng)業(yè)作為高職生畢業(yè)設(shè)計選題，這樣有利于學生對進行的或即將進行的創(chuàng)業(yè)行動進行更深入的探究。此項措施可以促使學生將創(chuàng)業(yè)中的疑問、困惑、困難和反思帶到實踐中，在推動創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新的同時，也推動高職畢業(yè)設(shè)計工作的改革，讓學生在創(chuàng)業(yè)策略理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐循環(huán)提升的過程中提高創(chuàng)業(yè)行動能力。學生的實踐行動能力、創(chuàng)新思維和工作態(tài)度，自主發(fā)展和跨界合作、平臺助推等，在畢業(yè)設(shè)計中不斷升華，也能使創(chuàng)業(yè)者在行動中蛻變。

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入畢業(yè)設(shè)計，可使高職院畢業(yè)設(shè)計模式多樣化，并能夠充分結(jié)合高職生的專業(yè)特性，也可使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的需求得以滿足，在切實提高高職生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的同時，也能夠緊跟時代的發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（四）崗位創(chuàng)業(yè)

崗位創(chuàng)業(yè)就是指個體在進行崗位工作的同時，還能夠充分利用自身掌握的專業(yè)知識、技能及各種豐富的資源來展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動。創(chuàng)業(yè)者通過這一項目的實踐，在工作崗位上親身經(jīng)歷其他創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)過程，在學習其他創(chuàng)業(yè)者的工作經(jīng)驗的同時也大大提升了自己的創(chuàng)業(yè)知識技能，并使創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗得到積累。最為重要的是學習者能夠切身學會在社會大背景下如何來整合資源，讓學習者知曉如何有效解決在自主創(chuàng)業(yè)過程中的難點，并克服畏懼創(chuàng)業(yè)的心理。此外，從企業(yè)的角度來說，企業(yè)中有更多的崗位，這比學生在學校的仿真企業(yè)更真實，創(chuàng)業(yè)者在真實崗位上所做的創(chuàng)新工作，能夠為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展獻言獻策。因此，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變工作理念和模式，要加強高職學生在校期間的創(chuàng)業(yè)教育，同時也要高度重視崗位創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，通過創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷改革和創(chuàng)新，把高職院校的人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合在一起，從而提升高職生創(chuàng)業(yè)行動能力。

以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育與學生所學專業(yè)關(guān)系緊密，崗位創(chuàng)業(yè)教育實踐性強，高職院以此為導(dǎo)向進行創(chuàng)業(yè)教育，能與高職生所學習的專業(yè)緊密結(jié)合，豐富了高職院校的培養(yǎng)目標。此外，高校畢業(yè)生連年遞增，加之社會就業(yè)壓力增大，以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職院校創(chuàng)業(yè)教育可以發(fā)揮以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的作用，適當釋放就業(yè)壓力。

當然，崗位創(chuàng)業(yè)教育不是一朝一夕可以完成的，這需要長期不懈的努力，要把它看作是一項系統(tǒng)性工程來做，并且集中一切可以集中的力量做好它，多維度地聚焦合力，由全社會共同配合，合作完成。創(chuàng)業(yè)學生在學校和社會的支持下進行崗位創(chuàng)業(yè)，也可以在學校創(chuàng)業(yè)教育專家的指導(dǎo)下完成，許多高職院校深度開發(fā)的做法值得推廣和學習，如全真創(chuàng)業(yè)平臺，以學生為主要參與者、學校大力支持的校辦公司，或是創(chuàng)業(yè)行動的延伸拓展，即由學校和社會支持學生創(chuàng)業(yè)者參與企業(yè)可以獨立分解的經(jīng)營業(yè)務(wù)，或者是企業(yè)經(jīng)營中的可以分包的工作任務(wù)，雙方簽訂工作合同，學生創(chuàng)業(yè)者完成合同規(guī)定的工作。

三、“四位一體”的行動體驗式創(chuàng)業(yè)教育重要意義及啟示

高職院“四位一體”的行動體驗式創(chuàng)業(yè)教育不僅關(guān)注學生的創(chuàng)業(yè)體驗，更關(guān)注學生的創(chuàng)業(yè)行動。因此，高職院應(yīng)順應(yīng)創(chuàng)業(yè)學生的實際需求和創(chuàng)業(yè)活動的特點，通過行動體驗式的創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和價值。

以行動體驗學習為主導(dǎo)的課程設(shè)置與教學、行動學習項目和案例體驗、以實踐經(jīng)驗總結(jié)的畢業(yè)設(shè)計和崗位創(chuàng)業(yè)等“四位一體”的行動體驗式創(chuàng)業(yè)教育，能極大地豐富并促進高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，可以使高職院校學生的創(chuàng)業(yè)行動能力有較大的提高，使高職院創(chuàng)業(yè)教育更深入地改革和發(fā)展，也符合新時代大學生對高職教育的期待和要求，從高職院校和社會這一角度來說，對培養(yǎng)社會需求的創(chuàng)新型人才也具有一定的借鑒作用。

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