淺談細節教學與職業學校化學教學的結合

卜國芬

[摘 要] 化學作為職業技術學校對學生進行教授的一門重要學科，要想提高學生對化學知識學習的質量，學生需要在課堂上努力接受教師所教授的知識點，進而做好知識點的分析、整理和記憶等方面的工作。只有這樣，才能促使自身化學成績持續提升。因此為了幫助職業學校學生在學習過程中達到這一理想的學習效果，當前教師在對學生進行教學時，需要將細節教學措施這種新型的教學方式融入化學知識的教學過程中，促使細節教學與職業學校化學教學之間有效結合。主要對細節教學的方式進行深入分析，從而通過這種方式，為提升學生的化學成績提供更多的幫助。

[關 鍵 詞] 細節教學；化學教學；結合方式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0065-01

職業學校的學生在學習化學知識的過程中，為了加深對所學知識的理解和認識，就需要在學習的過程中對化學概念和原理等相關知識進行學習。但是相比于其他科目的知識，化學課程中所展現的知識點較為零碎和分散，因此如果學生在學習的過程中缺乏對所學知識整合、歸納和分析的能力，就會對學生化學成績的持續提升造成一定的影響，不利于學生學習成績的提高。因此為了幫助學生進行化學知識的學習，教師就需要在教學期間將細節教學措施融合到化學的教學過程中，從而通過這種方式，在學生自身學習能力和接受能力的范圍提升學生的學習興趣，促使學生積極投入到化學知識的學習過程中。

一、通過聯系實際生活開展教學

由于化學知識在一定程度上存在著理論性的特點，因此教師在對學生進行教學的過程中，如果僅僅只進行理論知識的教學，不僅不利于學生對化學知識的理解，而且還會導致學生在學習的過程中對化學知識的學習逐漸失去興趣，對學生學習成績的持續提升造成嚴重的阻礙[1]。因此當前在我國教育改革的背景下，教師為了提高化學教學的質量，促使學生積極地進行化學知識的學習，就需要教師在教學過程中將細節教學方式運用其中，并且加強與學生實際生活的緊密聯系，將生活中體現出來的化學原理和知識在課堂上進行分析，不僅能夠縮短化學知識與現實生活之間的距離，而且也能幫助學生加深對所學知識的理解，對于教師教學工作的開展也有極大的幫助。

例如，教師在對學生進行“物理變化與化學變化”這一課程知識的教學時，為了提高教學質量，教師可以通過細節教學方式將學生所學知識與學生的實際生活進行聯系，將知識點轉化為一個個生活細節現象，用細節提問，理論作答，就能夠幫助教師在教學期間提升自身的教學質量，對于提升學生在學習過程中的理解能力也有極大的幫助。比如，教師可以在課堂上向學生提出一個問題，“過年期間為了充分體現過年的氣氛，各家各戶都會燃放煙花爆竹，那么煙花爆竹在整個過程中屬于化學變化嗎？”教師根據所提問題指導學生進行問題的思考，進而再向學生列舉火柴燃燒的例子對學生進行提示，促使學生最終明白煙花爆竹的燃燒是一種化學現象，有利于幫助學生深刻理解“評判化學變化的標準是是否生成了新物質”這一知識點的內涵，對學生化學成績的提升也有極大的幫助。

二、通過實驗的方式開展教學

化學實驗教學工作的開展，是教師對學生進行化學知識教學過程中重要的教學方式，也是教師開展化學教學的靈魂。一個教師在教學期間只有對學生所開展的實驗教學擁有較高的質量，才能幫助學生在進行實驗操作的過程中熟練掌握相關理論知識，促使學生在不斷的學習過程中自身理性思維與實驗分析精神得到良好的培養，有利于幫助學生加深對所學化學課程的理解[2]。因此為了幫助學生做好實驗，教師需要在教學期間將細節教學措施充分運用其中。

同樣以“物理變化與化學變化”這一課的教學為例，為了讓學生能夠對教師所進行的實驗進行深入的觀察，進而對相關事物的變化情況進行判斷，教師可以將葡萄這一水果運用到教學過程中讓學生觀察，將兩種不同狀態的葡萄擺放在講臺上。根據學生的觀察，其中一種葡萄色澤鮮艷，是最新采摘的新鮮葡萄，而另一種則是放置多時，已經發生霉變的葡萄。根據這一實驗，促使學生最終了解，第一種葡萄在形態上未發生任何變化，屬于物理變化，而另一種已經發生霉變的葡萄，則是因為與空氣發生了過多地接觸，從而導致其因為氧化作用出現了化學變化。教師在對學生進行實驗教學時使用細節教學方式，能夠加深學生對所學知識的理解，對教師教學質量的提升也有極大的幫助。

三、結語

綜上所述，職業學校的化學教師在對學生進行教學時，為了提高學生學習的質量，促使學生積極投入知識的學習過程中，需要在開展教學時將細節教學措施運用其中。而在這過程中，教師不僅需要通過聯系實際生活開展教學，同時還要通過實驗的方式開展教學，通過這種方式為我國化學教學工作的持續開展提供更多的幫助。

參考文獻：

[1]趙國燦.細節教學與初中化學知識教學的有機結合[J].課程教育研究（新教師教學），2015，15（34）：286.

[2]楊軍.細節教學與初中化學知識教學的有機結合[J].課程教育研究（新教師教學），2015，15（28）：102.