中職語文教材微寫作資源的挖掘與利用

胡任秋

[摘 要] 語文寫作教學中，寫作資源缺失是造成學生寫作困難的原因之一。針對中職語文教材的特點，從教材的“閱讀”“口語訓練”“綜合實踐活動”中，挖掘、提煉、整合寫作的資源，并通過“微寫作”這一形式，激發學生寫作的興趣，培養學生良好的寫作習慣，從而提高學生的寫作能力。

[關 鍵 詞] 中職語文；微寫作；教材資源

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0052-01

隨著自媒體時代的到來，“微寫作”引起了教育者的關注，無論是在普通高考還是在中等職業高中的對口單招、學業水平測試中，都出現了小作文、片斷作文這一“微寫作”的雛形。特別是對中等職業學校的職高生來說，如何在有限的時間、有限的課堂教學中學習寫作的方法和技巧，“微寫作”無疑是化整為零的好方法。而“微寫作”的資源可以就地取材，立足教材，因為我省中等職業學校的語文教材，主要從“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”三個方面來編排，教師可以根據教材的特點和學生的學情及所學專業，靈活巧妙地挖掘、提煉、整合教材中的有效資源，使之成為有價值的“微寫作”資源。

一、從閱讀入手，創設良好的寫作氛圍

著名教育家葉圣陶曾說過：“讀與寫的關系密切，善讀必易于達到善寫，善寫有裨益于善讀。”但目前學生大量的課外閱讀積累很難落實，因此，從教材中閱讀文章、學習寫作顯得尤為重要。而且教材中的選文均是文質兼美的典范之作，蘊含著豐富的寫作資源，教師在引導學生賞析思想內容的同時，可以讓學生體會文章的妙處，從中學會一些寫作的技巧。而技巧的訓練不必做大、做全以及面面俱到，可以是一個詞、一句話或者三言兩語，發發議論、說說心情、談談感受，但必須以書面文字的形式表達出來。如教學汪曾祺的《五味》時，倒裝句的運用，活潑靈動、雅俗共賞，讓學生也仿寫一段，寫寫熟悉的美食，有學生寫到：這道菜名為“大中華”，不僅緣于食材之豐富，更在于中華民族這份濃濃的美食情。還有學生寫到：“味道好極了”，這是我對媽媽的手藝永懷感恩的夸贊。精彩的語錄，一下子讓學生的心靈變得細膩、柔暖起來，學生也體會到玩味語言的妙處。

由此可見，從閱讀中尋找寫作的資源，隨堂而作，即興而作，能夠形成好的寫作習慣和氛圍。

二、從“口語訓練”中開發資源，學習寫作的方法技巧

如果說閱讀是寫作的基礎，那么口語訓練就是寫作的前提。中職語文教材因其教學對象的特點，口語訓練更貼近生活、貼近學生、貼近社會，因此從口語訓練中開發寫作資源，學習一些寫作的方法和技巧，不失為一條好的途徑。

如中職語文教材第五冊中，口語訓練“主持”“答辯”“述評”就是三個很不錯的寫作資源。“主持”是要求寫串詞，而“串詞”往往注重承上啟下的結構、優美抒情的語句以及修辭的運用；“答辯”則帶有理性思辨色彩，可以針對問題，橫看成嶺側成峰，可以辯證思考兩面看，讓學生在各抒己見的暢所欲言中歷練思維的深度；“述評”要求學生學會夾敘夾議，觀點明確，論據恰當，思路清晰。由此可見，教材中的口語訓練方向很明確，要求很具體，學生不僅容易掌握，而且能夠看到具體的標準，實現自我評價。特別是在“說”的時候，學生的積極性、參與度很高，“說”的興趣明顯比“寫”的興趣高，但正因為“說”的鋪墊，學生寫起來更順暢、更快速。

所以，聽說是讀寫的基礎，以說促寫，互補貫通，片段練習，操作簡便，有益于學生學習寫作的技巧和方法，提高整體寫作的能力。

三、從“綜合實踐活動”中整合資源，激發學生的寫作熱情

中職語文綜合實踐活動不僅對語文課程的功能和學習方式具有重要意義，而且蘊含著豐富的寫作資源，教師可以在活動過程中滲入“微寫作”的理念，或者通過創新將綜合實踐活動與寫作相結合。如在中職語文第四冊教材中，我將綜合實踐活動《流行風·古典味——流行歌曲歌詞欣賞》和《那人·那事·那景——感動心靈“交流會”》改成《流行風·古典味——流行歌曲歌詞的欣賞與創作》和《那人·那事·那景——感動心靈的微寫作》，將“微寫作”融入綜合實踐活動中。前者讓學生在欣賞歌詞的同時去創作歌詞、評選歌詞，學生最開心的收獲是出了一本歌詞集；后者讓學生在欣賞寫人敘事名篇散文的同時，收集與自己有關的瞬間影像資料并寫一個故事，學生出彩的作品讓我感動不已。

因此，將綜合實踐活動課與寫作課相結合，不僅有助于豐富課堂的實踐性，而且能激發學生的寫作興趣，是一種有益的嘗試與創新。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”學生的世界往往就這么大，在有限的世界挖掘無限的資源，才能引領學生走向更廣闊的世界。“微寫作”這一靈活多變的寫作方式，立足教材、立足學生，在閱讀中滲透，在口語訓練中提升，在綜合實踐活動中創新，讓學生感受到寫作的樂趣和文字的魅力，是值得我們教育工作者不斷深入探究的課題。

參考文獻：

[1]沈建軍.微型寫作課程實踐研究[M].上海教育出版社，2014.

[2]甘東海.見“微”知著，“微”亦足道：中職生微寫作教學實踐[J].新教育，2015（23）：53-54.