混合式教學模式提高學習滿意度的教學策略研究

袁榮

[摘 要] 信息技術的飛速發展帶來了教學模式的變革。在混合式教學模式下，以計算機網絡技術為基礎，學生自主學習模式為主，輔以傳統課堂模式教學，激發學生的學習熱情。在新的教學模式下，教師整合高職經濟學課程設置、課程教學目標以及具體的教學情況，靈活地匹配、動態調整。研究在高職經濟學教學過程中如何運用混合式教學模式提高學習滿意度，讓教學變得更順暢、高效。

[關 鍵 詞] 混合式教學模式；學習滿意度；教學策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0176-02

所謂的混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。這種教學模式強調通過學生主體性與教師主導性結合來強化學生主體作用的發揮。構建以學生為中心，重視學生自主性和積極性的教學。教師在教學過程中將這兩種教學組織形式有機地結合起來，把學習者的學習由淺入深地引向深度學習?；旌鲜浇虒W模式是一種創新的模式，能夠激發學生的學習興趣，提高他們對學習的滿意度，優化課堂教學，教師發揮引導、啟發、監控教學過程的作用，而學生則發揮主動性、創造性與積極性的主體作用。這樣有效提高學習滿意度，完成教學目標。

一、混合式教學模式的優勢分析

（一）學生主體與教師主導共存

混合式教學模式集在線教學與傳統教學的優勢于一身，運用混合式教學模式進行教學能夠更好地實現教學目標。把面對面教學與在線學習有機地結合起來，實現完整的教學過程。混合式教學模式始終貫穿“學習者為學習主體，教師為支持者”的理念。在此過程中，教師不僅是知識的傳授者、灌輸者，更是教學的設計者、引導者和支持者。這樣的教學避免了學生成為接收知識的“容器”，充分發揮學生的認知主體作用。教師憑借傳統教材和數字化教材，運用教學媒體給學生提供自主探究、合作交流的機會。學生與教師共存的混合教學模式，能更好地喚起學生學習熱情，提高學習滿意度。

（二）教師把控下的網絡資源針對性學習

混合式教學模式將有利于教學效果的所有資源用來為其服務，混合式教學模式下的教學資源既適合教學，也能實現資源的利用價值。在強大的計算機網絡技術支持下，計算機教學領域有著豐富的教學資源，如MOOC平臺上的海量學習資源，包括名師評講、開放資源、視頻、課件、作業等。學生可以免費使用MOOC或者其他網站上的學習資源，根據自身的學習情況進行學習。同時，教師根據教學目標、教學內容、學生自身特點有針對性地挑選、甄別出最適合、最優質的教學資源。如此一來，學生就能在教師的把控下有針對性地學習。將網絡上優質的學習資源融入混合式教學當中，彌補傳統教學的不足。

（三）師生互動與生生互動結合

在混合式教學模式下，教師主要在線下進行教學，而學生對知識的運用和提高則通過線上進行。在這種形勢下，教師要憑借自己的教學經驗把握學生的學習過程。根據教學目標、教學內容、課程要求等設置教學任務、布置作業。設計完整的教學過程，給學生講解知識、排疑解惑，在此過程中形成師生互動的局面。除此之外，教師還可以運用線上學習和學生的自主學習達到生生互動的效果。學生在線上與他人互動，拓展眼界，獲得新思路。這樣的互動形式可以有效激發學生的學習熱情，通過師生互動、生生互動培養學生的寫作能力與交流能力。

二、混合式教學模式提高學習滿意度的教學策略

（一）順應高職教育規律，更新教育理念

我國的高職院校都有著自己的教育規律與方法，根據高職院校學生獨有的特點與需求，高職經濟學教學方法和手段必須要立足學生實際，教育改革實際需求才能達到最優化。首先，教師要順應高職教育規律，更新自己的教育理念。接納新的教學模式，將創新的教學模式與傳統教學模式有機結合起來，取長補短，獲得最優的教學效果。要達到教學最佳，提高學習滿意度，混合式教學模式無疑是最好的選擇。例如，在教學“資源的配置與利用”過程中，教師采用線上網絡學習和線下互動體驗式課堂相結合的混合式教學模式進行教學。先在線下將學習目標展示給學生，讓學生了解本章節需要掌握的知識是什么，然后講解相關的知識概念等。初步了解這些內容后著重講解合理配置資源，讓學生明白資源是有限的，要實現資源合理配置。學生掌握了合理配置資源的手段后，教師可讓學生在線上進行模擬實習，可設置線上隨堂練習讓學生鞏固知識。通過這種豐富多樣的教學手段，有效激發學生學習的積極性，幫助學生快速掌握知識、消化知識。

（二）全方位滿足學生“口味”，多方位提升課堂“品味”

高職院校的學生各有特點，學習方法也各不相同。教師要全方位滿足學生對學習的不同“口味”，多方位提升課堂“品味”。要始終貫穿“課前盼著學、課中享受學、課后學著做”的教學理念，采用混合式教學模式突出學生的主體地位。讓學生充分享受到學習的樂趣，積極參與到課堂活動當中，強化課程教學的效果和實效性。通過混合式教學模式的運用，培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力、溝通協調能力、分析總結能力。例如，在教學“資源的稀缺性”這一內容時，可以將全體學生分成若干團隊，團隊成員共同參與，采用集體備課方式，通過團隊成員的集思廣益、頭腦風暴等設計出完整的課程設計。在設計后，團體共同實施，發揮團隊合作優勢，鑄造優秀課堂。需要注意的是要緊抓學生的興趣和教學資源相匹配這個關鍵點，運用在線資源的多樣化，設計出不一樣的課堂教學。利用視頻教學將學生難以解決的問題在課堂上現場回答，為學生解惑。也可以將學生的作業設計為游戲，讓學生自己設計作業供其他同學測試。這樣學生既可以“顯擺”題目，又可以測試自己對知識的掌握情況。

（三）線上線下相結合，巧妙的課堂教學設計

教師可以將教學內容進行調整，把一部分的內容放在線上完成，一部分通過線下課堂測試來確定學生是否完成相關內容的學習。課堂教學的設計可以組織學生進行參與式學習，提高學習積極性。例如，在教學“宏觀經濟學”這一內容時，可以設計BOPPPS教學模式進行教學。Bridge in（暖身、導入），教師設計一個話題引入新課，可以是一個小故事。Pre-Assessment（前測），通過這一環節教師了解學生之前混合式學習內容預習情況。Participatory learning（學生參與式學習），在這部分教學環節中由教師組織學生進行參與式學習，如小組研討、辯論賽、模擬訓練、PBL等。Post-Assessment（后測），教師在完成了課堂教學后，對學生的學習效果進行評價性測試。后測與前測不同，要有難度的提升，通過這一環節讓學生了解自己對課堂教學目標的掌握情況。Summary（小結），這一環節應當是課堂教學中較為重要的環節，在此環節中要將學生的“心收回來”，教師總結課堂重難點，用簡易的話概括，讓學生及時回顧，有問題現場提出，現場解決。

三、混合式教學后學生的表現

隨著教育改革的不斷深入，越來越多的混合式教學模式教學效果表現極佳。通過運用混合式教學模式進行教學，學生的評價提升了，成績與傳統課堂相比也有了明顯的提升。師生互動、生生互動效果好。以下為高職經濟學課程使用混合式教學模式后與傳統教學模式、慕課教學模式的效果對比。

回顧混合式教學模式在高職院校經濟學中的教學改革設計與實踐，教師在教學中需要對教學內容進行重構。利用大量的教學視頻代替傳統的課程面授教學。根據學生學習情況設計課堂教學，以學生為主，開展分組討論、小組作業、小組評價等豐富的教學活動。學生的學習主動性被激發，學生愿意投入到學習當中，享受學習的樂趣。在與教師、學生溝通交流、討論過程中獲取更多的知識。

四、結語

線上與線下相結合的混合式教學模式，使學生可以隨時隨地學習，擺脫了傳統課堂受時間、地點、人物限制的缺陷，極大地提高了學生學習效率。在教育改革的趨勢下，將兩種課堂結合在一起成為必然。每一門課程都需要教師自己精心設計，并沒有統一的教學范式供我們來套用。在資源準備、教學設計、在線運行策略等方面需要教師自己去琢磨。通過巧妙地運用混合式教學模式，有效提高學生學習滿意度，實現教學目標。

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