高職院校專業群建設的實踐探索

管仲華 高億平 李鳴樓

[摘 要] 以常州劉國鈞高等職業技術學校為例，對高等職業院校專業群建設方面提出一些看法。即先確定一個人才培養目標：“X”型人才，然后構建“寬基礎、精專業”課程體系，最后根據課程體系積極探索促進學生職業能力的教學方法，深化校企合作內涵，形成特色專業群。學校精準培育人才，適應市場需求。

[關 鍵 詞] 培養目標；課程體系；教學方法；特色專業群

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0160-03

高等職業院校專業群建設是新一輪內涵建設和專業改革的重要內容，有利于相關專業之間在實訓室建設、課程建設和師資隊伍建設方面資源共享、跨界合作、形成合力。常州劉國鈞高等職業技術學校藝術設計系成立于2007年，正是常州動漫游戲產業興起之時，該系動漫設計與制作專業于2014年被評為省級特色專業。目前，常州通過對國家動畫產業基地、國家數字娛樂產業示范基地、國家火炬計劃軟件產業基地、環球恐龍城的資源一體化整合，規劃并建立了8平方公里的常州創意產業基地，形成了以常州創意園為核心的“一核六園”產業空間布局，軟件與信息服務、電子商務、廣告、動漫游戲、創意旅游等特色產業集聚發展，基于創意產業在常州的發展趨勢，藝術設計系在原有基礎上進行整合，逐步形成了以動漫專業、廣告設計與制作專業、環境藝術設計專業為內容的藝術設計專業群，其中，動漫專業為核心專業。專業群對學生的培養定位為“X”型人才，并由此確定了“寬基礎、精專業”的課程體系，采用行動導向教學法，培養掌握職業通用知識、具有扎實的崗位知識技能、具有較強拓展能力的高素質應用型人才。

一、確定高職院校具體的人才培養目標：“X”型人才

確定人才培養目標的依據，一是對我校畢業生就業情況的跟蹤調查，二是對行業、企業的實地考察。首先是畢業就業情況跟蹤調查，根據我校2013年麥可斯報告數據顯示，我校學生的實習率為100%，半年后就業率為94.4%，對高就業率欣慰之余，還要注意一個現象——上崗半年后，畢業生的轉崗、離崗率為52%，其中動漫專業高達72%。也就是說，動漫專業“就業后半年穩定率”僅為38%，造成離崗、轉崗的原因固然有待遇、環境的問題，也有學生個人職業規劃發生變化，但是我們也注意到，離崗、轉崗后的學生繼續從事的行業，絕大部分依然與藝術設計相關。其次是對行業、企業的實地考察，企業對人才的要求更高，如動漫產業要求員工不僅是基礎制作人才，而且要增加編劇、形象創意等涉及動漫核心競爭力的人才，廣告公司本身正在轉型，分工也更加明確，如有專業制作型、媒介傳播購買型、創意策略型，也對員工提出了跟著公司不斷往前走的要求。當然在“大眾創業，萬眾創新”的號召下，市場上不斷涌現出各種極有創意的藝術設計類工作室，也對我系畢業生的就業產生了較大影響，可以說，隨著社會的發展和職業演變，需要高職校畢業生具有較強的轉崗能力。因此，我系以市場趨勢、畢業生就業調研為依據，以專業群設置為契機，在專業群建設中將學生培養目標定為“X”型人才，這是指學生具有藝術設計專業群所需的寬泛的職業通用知識，根據所學專業如動畫、廣告、環藝，又具有較扎實的崗位知識技能，在今后的職業發展中具有轉崗、晉升等職業可持續發展能力，即寬厚的技術基礎、精尖的職業技能、多樣的發展方向。

二、構建高職院校“寬基礎、精專業”課程體系

有學者在論述專業群課程體系構建時，提出了“平臺+模塊”的課程體系[1]，結合這種思路，我系為實現“X”型人才培養目標，改善了過去傳統的課程體系，開辟了“寬基礎、精崗位”的課程體系。

“寬基礎、精專業”的課程體系是在“寬基礎、活模塊”課程模式的指導思想下建立的，學者蔣乃平說過，提“寬基礎”的用意是為職業院校學生職業生涯發展服務，隨著科技進步和職業演變，職業的類型、職業的內涵不斷發生變化，導致職業院校畢業生的工作不穩定，因此需要職業院校畢業生具有轉崗的基礎，具有潛在的“寬能力”。“寬基礎”的確并非“寬能力”，但是形成必須的、潛力性質的、一定范圍內的“寬能力”需要“寬基礎”。他闡述“寬基礎”是面對職業群整體需要的，教學內容為四大板塊，即德育與文化類、工具類、社會能力強化類、職業群專業類[2]，同時，他指出，課程開發分析要分析學生就業的各種情況，如實際就業的職業群，可能晉升、轉崗的職業群，新職業、新工種、新崗位的趨勢[3]。我系藝術專業群的“寬基礎”主要定位為德育文化類和職業群專業類，尤其是職業群專業類的課程設置之時，我系重視對學生就業情況跟蹤調研，發現三個專業的學生職業崗位大體分類如下：（1）動畫設計（建模、動畫人設、場景設計等）；（2）廣告設計與制作（平面廣告、網絡媒體如淘寶美工之類的）；（3）文化傳媒公司（企業宣傳片、婚慶行業的攝像攝影、后期制作）；（4）室內裝修（硬裝、軟裝）；（5）創意制作（如面向幼兒的創意美術或手工制作、個人彩繪工作室）。綜合藝術設計專業的基礎要求和以上職業群所需技能，我們開設了素描、色彩、速寫、設計學、三大構成、造型設計、PS、3Dmax、攝影攝像等課程，作為專業群平臺課，給學生職業生涯發展提供堅實的技術基礎，讓學生在未來的職業崗位變化中具有較快的接收能力和學習能力。

“精專業”是根據學生現在所學專業，精準定位職業崗位。企業講究的是效率，一個項目要高速運轉，對人才的需求也希望其上手速度要快一點，盡管企業會對員工進行有針對性的培訓，但如果職業學校的學生能夠在校就學習到企業所需的技術，就可以縮短從學生到員工的角色轉變的時間，因此，學校必須要不斷研究企業要求，關注最新的企業技術動向，通過校企合作，走進企業，邀請企業專家參與課程調整與開發。我系與常州卡龍動畫影視傳媒公司、億行舟文化傳播公司、鴻鵠廣告公司等十多家公司有著密切的校企合作關系，在調研中我們根據企業需求，在專業群課程開發中再設“專業任修課”版塊，就動畫、廣告、環藝三個專業的課程進行調整、完善，設置“專業方向課”，如動畫專業的分鏡頭與臺本，二維、三維軟件制作，MAYA三維短片動畫制作，廣告專業的商業攝影、廣告設計、包裝設計、企業形象設計、UI設計，環境藝術專業的CAD制圖、室內設計、室內軟裝飾設計、城市景觀規劃設計等。

由此，藝術設計類專業群人才培養目標與課程體系設置的關系如圖所示：

三、積極探索促進學生職業能力的教學方法

“X”型人才培養目標是基于就業導向的思想提出的，學生在就業中有兩個實現，一是實現較精準的就業，二是實現較輕松的拓展、轉崗，要達到這兩個實現，提升學生的職業能力是關鍵。結合企業對人才的需求，我系藝術設計專業群對學生的職業能力要求首先是專業能力，主要指專業技能水平，其次是一般職業能力，包括學習能力、人際交往能力、團隊協作能力、對環境的適應能力、心理承受能力，最后是個人能力，如愛崗敬業、注重細節的職業人格。這些能力的培養始終貫穿在學校的各種教育、教學過程中，在教學中確定以“行動導向教學法”為主，加強學生綜合職業能力。

德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》時提出了行動導向型教學法。行動導向教學法是指由師生一起根據行動產品組織教學的程序。學生需要根據自己實際主動學習，從實踐中得出知識，構建知識網絡，形成系統的知識結構。這種教學理念與“做中學、學中做”的理念不謀而合，也是體現我系專業群建設中的注重行動導向的教學方法的教學理念。這種理念的設計核心就是通過訓練項目，根據學生的職業能力發展需要，從項目導向入手，確定教學任務，通過任務驅動實現在“做中學、學中做”的“教學一體”的教學模式。

職業學校的辦學方向是以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位。項目化課程的實施必須遵循情景性為主、科學性為輔的職業教育原則，故學校的設施裝備、學生的基本素質和教師的教學能力將直接影響教學的效果。我校結合學生特點及學校教育資源，合理確定各核心課程的課時、開設時間和實施方法，從而完善各專門化的課程設置，在綜合分析的基礎上完成藝術設計專業群的課程計劃，并成立課程改革組，分步探索項目教學的實施方法，在專業方向課程中確定各項目課程的具體項目，如動畫設計與制作專業，結合蘇常動漫產業有限公司、常州頑皮虎信息技術有限公司、常州卡米文化傳播有限公司、常州卡龍動畫有限公司、常州中略品牌策劃有限公司的具體崗位、具體項目，熟悉崗位職責、工作表格，落實課程項目和項目情境設計，在相關課程中設置二維手繪動畫制作、漫畫插畫制作、三維動畫制作、材料動畫制作等4個項目，以二繪動畫制作項目為例，教師以項目為導向，完成原畫設計、動畫場景、動畫上色、動畫后期合成、分鏡頭臺本、動畫配音、動畫劇本、動畫導演等教學內容，學生組成學習小組，完成任務。在這種教學方法的實施過程中，我們還創新教學方法，例如，我們把信息化教學融合在專業教學之中，在繼承的基礎上革新傳統教學模式。在一節課中，先設置一個工作任務，為3Dmax課上的游戲制作項目在造型設計課上設計游戲人設的三視圖，讓學生在這個三視圖Photoshop上色，課前我們布置預習作業，讓學生自己先獨立完成。學生把預習作業上傳到學校公共平臺，讓班級學生互相交流，學生在交流的過程中得到啟發，在互相評價的過程中加深對知識的理解。教師起指導作用，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動構建知識體系，達到“教是為了不需要教”的目的。就職業學校而言，這種教、學、做一體化的教學方式非常適合學生的學習，學生樂于接受，教育者也是“寓教于樂”。與此同時，教師還把專業能力、一般能力與個人能力等職業能力融合在學生“能力的實訓過程”中，起到“一箭雙雕”的作用。

四、深化校企合作內涵，構建特色專業群

2006年，教育部頒布《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”根據教育部文件精神，我們調查了市場，提出構建特色專業群的想法。這種做法必須把社會上企業需求與學校培養融合，讓學校的教學任務根據市場的需求而調整。例如，市場需求變了，那么學校的教學培養目標、學校的課程體系、課程標準的設計、課程評價體系的設計都要相應調整。為此，我們學校大力加強與企業合作，深入探究企業的內在需求，并建設了校企共建共享教學資源庫。在教學過程中，圍繞技術（服務）領域，以核心專業為平臺，以服務共性需求、遵循同一認知規律為原則開發多種多樣的校本課程，統籌兼顧國家課程、協調多專業共享課程平臺的、設計精準的專業課程、開發特色的新課程，構建各專業課程有機結合的專業群課程體系。及時將行業標準、職業標準轉換為教學標準，教學標準適應市場標準，將技術資源轉換為課程內容。藝術專業群的學生必須取得“動畫設計師”“平面設計師”“室內設計師”等職業資格證書。

藝術設計專業群建設過程中，加強了校企合作的力度，加深了校企合作的內涵，其中一項重要內容就是引入企業資源，以實際的職業活動、企業工作為背景，讓學生提前進入崗位角色，在學習中提高專業技能，培養職業意識，了解企業文化，提升職業能力。2016年度藝術設計專業群首個校企合作項目就是常州億行舟文化傳媒有限公司項目化課程，該項目教學合作面向廣告設計與制作專業2012級學生，將歷時10周時間，教學內容涉及編導、攝像、后期三大教學模塊，實訓項目選自行業一線真實案例，由公司選派業務骨干進行教學對接，受到學生歡迎。南京三疊色信息科技有限公司也在專業群建設中就課程開發、教材編寫、校企實訓基地共建、人才互兼互聘、技術服務和科研合作等方面開展全方位合作，為系部教師掛職鍛煉、學生頂崗實習、校企合作科技攻關等搭建新平臺，公司藝術一線骨干力量來校為1341班、1342班教授游戲動畫角色、動畫場景等課程。1243班、1244班的企業形象課程中納入華東科技公司企業LOGO設計，學生將VI軟件運用與企業實際需要結合起來，設計了“五嶺居”LOGO，目前已有2個LOGO被企業采用并且在工商局注冊商標，4款包裝設計被企業采用。以真實的企業工作任務為教學內容，以現實的企業活動進程開展教學程序的學習，使學生的職業能力得到極大提高。

通過藝術設計專業群建設，從學生發展角度來說，拓寬了學生的知識面，提高學生的可持續發展能力，從專業發展角度來說，可以靈活調整專業、發揮資源共享作用。今后，我們還要在專業群內各專業之間的關系、專業群建設的評價體系、專業群的組織管理等一些重要主題上進行更深入的研究，讓高等職業技術教育能夠更好地培養人才，服務地方經濟。

參考文獻：

[1]何靜.高職院校專業群建設的有效路徑：構建“平臺+模塊”專業群課程體系[J].廣東技術師范學院學報，2009（2）：72-74.

[2]蔣乃平.“寬基礎、活模塊”課程結構研究[J].中國職業技術教育，2002（3）：50.

[3]蔣乃平.市場分析是職教課程開發的起始點：寬基礎、活模塊課程模式再論之三[J].職業技術教育，2007（22）：54.