打造工匠精神提升高職學生職業素養的路徑探析

郭英才 付洪濤 唐娜娜 趙玉

[摘 要] 培育具有精益求精工匠精神的高技術技能型人才，國家需完善職教體系，為職業人才培養營造政策環境；高職院校要完善人才培養體系，將“工匠”與“精神”并重，不斷探索有效的職業素養培養路徑，為實現中華民族偉大復興提供合格人才。

[關 鍵 詞] 工匠精神；職業素養；職教體系；人才培養體系

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0062-03

當今世界國與國競爭是綜合國力的競爭，最終是人才素質競爭，一流素養人才造就一流質量的產品。新世紀要實現中國從制造業大國向制造業強國轉變，從中國制造到中國智造的跨越，對人才素質、創新精神等提出了更高的要求。2016年“兩會”《政府工作報告》中首次提出“培育精益求精的工匠精神”，“工匠精神”作為一個新詞、新概念受到廣泛關注和熱議?！肮そ尘瘛钡奶岢鐾瑫r也反映了高職教育在國家人才培養體系中的重要位置，在職業人才培養過程中，需要更加凸顯培養學生追求產品精益求精，嚴謹耐心、敬業專注的工匠精神。良好職業素養的技術技能型人才是加快發展現代高職教育，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才的題中之意；是適應我國經濟發展新常態，轉變經濟發展方式，適應新型工業化建設，實現《中國制造2025》行動計劃，制造業升級，建設制造業強國的必然要求；是全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興中國夢的必然要求。

一、工匠精神的內涵

傳統意義上的工匠專指從事手工制造和勞作的匠人，一般來說，他們忠于職守，辛勤勞作，但是文化不高，地位低下。隨著現代工業社會的發展和社會生產方式的變遷，現代意義上的工匠概念的內涵也在不斷深化和拓展。劍橋大學理查德·桑內特（Richard Sennett）教授在其作品集《匠人》中指出，工匠的領域遠遠大于熟練手工勞動的范圍，既可指手工作坊的師傅，也包括實驗室技術人員和樂手等。我們認為，凡是專注于某一領域、針對這一領域的產品研發或加工過程全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個工序的每一個環節，從生產技術人員、藝術創造者到科技研究人員，從簡單勞動到復雜勞動，一切創造物質文明和精神文明的具有專長的勞動者，都是工匠。工匠精神的核心是執著與創新，是從業人員在工作中體現出的專業精神、職業態度和人文素養的一種職業價值取向和行為表現，是其人生觀和價值觀的體現。具體來講，工匠精神指“工匠”對自己的產品精雕細琢、精益求精、不斷創新的精神理念，內含嚴謹細致、一絲不茍、耐心專注、鍥而不舍、專業敬業和批判精神。“工匠”強調的是生產專業方面的技能、技藝和技術，“精神”強調的是專注、忠誠、創新及精益求精的職業追求。

二、培育職業素養打造工匠精神的現實必要性

職業素養是職業人為完成工作任務而必備的職業能力中的情感、態度、價值觀等隱性素養，在從事職業過程中表現出來的綜合品質，包含思想素養、專業素養、人文素養、心理素養以及行為素養等，其與工匠精神的內涵是相通相連的。工匠精神代表一個時代勞動者的氣質，堅定、踏實、精益求精，暗含著對專業精神、職業態度和人文素養的要求。較長時期，職業教育過分側重“工匠”的培養，而忽視學生“精神”的培養。現代職業教育體系的構建重拾工匠精神，呼喚工匠精神，重視培養學生的“匠心”，既培養工匠專注、細致于技術工作的專業精神，也要培養工匠忠誠、獻身于技術工作而必須具備的良好職業態度和樂于技術工作所必須具有的較高人文素養，這是時代賦予職業教育的新要求。

當前高職教育中，學生職業素養的缺失表現比較突出，主要體現在職業認知模糊、職業精神缺失、職業行為失范等方面?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調，要從國家現代化建設全局和戰略的高度，把發展職業教育擺在更加突出的戰略位置，建立現代職業教育體系，以增強國家競爭力。高職教育除了要強化學生職業技能和專業知識，更要重視其職業素養的提升。通過從國家層面引導、學校層面實施、教師層面落實、學生層面內化、企業層面反饋，形成五方聯動機制，用“匠心”“職業性”彰顯高職院校特色。將工匠精神融入職業素養教育中，在思想認識上樹立精益求精的工匠理念，在實踐中踐行工匠精神。

當代發達國家普遍重視職業教育與培訓對促進經濟社會發展、提高就業率的重要作用，通過加強職業教育，提高勞動力綜合素質能力和創新精神，作為實現其經濟和政治目標的重要途徑。2014年全國職教工作會議上提出了2020年職業教育發展目標：“建設具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。”近20年來，我國職業教育發展迅速，職業教育的重要性也得到了各方面更多的認可，高等職業教育也取得了很好的成績。

但從整體上看，社會對職業教育偏見依舊比較嚴重，職業教育招生政策也存在不公平現象，企業支持職業教育的積極性不高，高職院校與普通本科院校相比，總體上缺乏資金和教育資源等，我國的職業教育缺乏吸引力，依然面臨社會地位相對較低的令人無奈的現實。由此帶來的另外一個不能忽視的現象是，我國從高職院校畢業而成為行業權威和技能大師的數量與發達國家相比，還存在較大的差距。據統計，日本高級技工在整個產業工人隊伍中占比達到40%，而德國更是高達50%，而中國僅為5%，全國高級技工的缺口近1000萬人。面對越來越激烈的國際競爭態勢，要實施“中國制造2025”，實現偉大的中國夢，在產業結構轉型升級的今天，要加快從制造大國向智造大國、制造強國轉變，不斷完善職教體系，更加重視高職教育建設，增強高職學生的自信心和自豪感，提高高職教育的吸引力，培養大量具有工匠精神的高素質技術技能型人才，促進我國經濟實現從外延向內涵、從勞動密集型向技術型推動，從高速度向高質量發展升級。

三、以職業素養培育為著力點打造工匠精神的對策思考

（一）國家層面引導：完善頂層設計，構建現代職業教育體系

提升高職學生職業素養，從國家層面要加大對職業教育的支持與投入，構建完善的職業教育升學“立交橋”，規范職業資格認證體系，完善校企合作、產教融合模式體制，優化職業教育師資力量，構建現代職教體系，促進高職教育快速良性發展，為人才培養營造良好的軟硬件環境和氛圍。

1.加強政府主導落實政策保障，提高職業教育地位

高等職業教育的發展離不開良好的法律環境和政策環境，當前，國家已出臺了一系列加強職業教育方面的文件，地方政府應在建立和完善高等職業教育的法規和政策方面發揮主導作用。要進一步改善職業教育辦學條件、教學設施和信息環境，重視職業教育整體升級。各地職業教育發展規模和速度不同，各地經濟發展水平也有差別，我國當前針對各地區差異化法律制度并未形成完整體系。地方政府要建立完善并認真落實高職院校生均撥款制度，加大對職業教育經費的投入，完善職業教育軟硬件建設，從制度上保障職業教師的待遇和職業教育地位。對經濟欠發達地區要實行傾斜政策，對地方緊缺專業技術人才要加大投入力度，優先培養經濟發展所需的技能人才。

2.構建完善的職業教育升學立交橋，吸引優秀學生資源

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“統籌職業教育發展，建立適應經濟發展轉型升級中等職業教育與高等職業教育相互銜接、學歷教育與職業培訓并舉、全日制與非全日制并重、職業學校與普通教育互通融合、適合終身教育需要的開放性職業教育體系?！碑斍靶枰⒉煌瑢哟?、不同類型教育體系之間溝通與銜接模式，推進中職、高職、應用技術型本科教育分級培養或聯合培養，構建“中高職銜接”“專升本貫通”“本碩相連”的課程體系與相關學制，推進中職與高職教育在培養目標、教學過程、課程改革、專業實訓、考核評價等方面相銜接。為職業教育學生提供學歷和學位層次提高的深造機會和更好的發展平臺，改變職業教育是次于普通教育的“二流教育”偏見，吸引優秀的學生資源進入職業院校，更好地發展職業教育。

3.規范職業資格認證體系，優化職業教育模式

我國現行的職業標準還不完善，還缺少全國統一的職業資格認證體系，很多職業資格認證的管理部門還未實現統籌和統一。我們可以借鑒西方發達國家的成熟經驗，成立專門機構，負責研究制訂不同職業所需的職業資格，細分類型，細化標準，形成完整、統一的標準。同時規范各技能鑒定機構，對其資質嚴格把關。職業教育要將職業資格與學歷文憑相銜接，改變單一的學歷教育模式，促進各類培訓發展，將教育與培訓整合起來，采用證書體系，促進學歷教育與職業證書教育的整合、技能證書與專業證書的整合，以適應現代職業教育的要求。

4.加大校企合作政策支持，激發企業參與職業教育的積極性

2014年2月，國務院常務會議部署加快發展現代職業教育中強調“創新職業教育模式，擴大職業院校與企業合作辦學的自主權，提升人才培養質量，推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程三對接，開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。地方政府要完善企業融入職業教育過程激勵機制，給予積極參與職業教育的企業優惠政策，調動企業深度參與職業教育過程的積極性，形成互動、雙贏的校企深度合作、產教深入融合的體制機制，不斷改善目前校企合作中“學校熱、企業冷”的尷尬局面。

5.優化職業教育師資力量，加強教育教學質量管控

要研究職業教育教師資格，提高職業教育教師入職的資格要求，加快“雙師”型教師隊伍建設。建立完善制度化的教師專業發展和工作能力提高的在職培訓機制，吸引既有實踐經驗又有較高文化水平的企業、行業人才作為兼職或專職教師加入職業教育與培訓教學隊伍，有利于密切學校和行業企業的聯系，提高教學教育質量。提升高職學生的職業素養，前提是提高高職院校的教育教學質量。2015年教育部頒布的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（教職成〔2015〕6號）》要求，“要加強教育教學質量管理，把學生的職業道德、職業素養、技術技能水平、就業質量和創業能力作為衡量學校教學質量的重要指標。”當前，建立科學、規范、可操作、行之有效的教學教育管控機制，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制，對職業院校同類專業進行教育教學質量綜合評價，將學生的職業素養培養納入管控機制進行考核督查，定期公布評價和考核督查結果，作為學校人才培養質量的重要參考，規范職業院校教學管理工作。建立職業院校自我完善和持續改進機制，提高人才培養質量，也有利于增強職業院校的競爭力和社會認可度。

（二）學校層面實施：堅持立德樹人，全力推進教育綜合改革

在2015年頒布的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中明確指出：“各地各職業院校要加強教育教學質量管理，把學生職業道德、職業素養、技術技能水平、就業質量和創業能力作為衡量學校教學質量的重要指標”“積極探索有效的方式和途徑，形成常態化、長效化的職業精神培育機制，重視崇尚勞動、敬業守信、創新務實等精神的培養”。高職院校在人才培養的過程中，提升職業素養既要重視技能、技藝和技術培養，也要強調學生專注、忠誠及精益求精的職業追求，要將“工匠”的技能與“職業”的素養并重，要根據社會發展形勢和企業行業對人才的實際需求，不斷完善職業素養培養規劃，健全職業素養培養的體系，培養出符合時代需求德才兼備的高技能人才。

1.加強領導達成共識，重視職業素養培養

當前，高職院校的教育已經逐漸從單一的技能培養轉到重視職業素養的全面提高。但職業教育受實用主義思潮影響，不少高職院校在學生培養過程中對學生職業素養的培養仍然比較欠缺，沒有將素養教育真正納入整個教育教學體系之中，學生的職業素養教育缺乏整體計劃與安排，更多突出技術培養，忽視學生素養養成。這體現在職業素養培養體系不完善、人文素養課程不重視、課外教育陣地不豐富、校企合作不深入以及最終的學生評價體系不全面等。這種重技能輕素養傾向，阻礙了學生對工匠精神的認同，制約了學校對工匠精神的有效培育，不適應國家戰略和經濟社會發展對高職院校人才培養的質量要求。

高職院校要將立德樹人作為根本任務，以加強工匠精神的培育為抓手，把學生職業素養培養放在核心位置，學校領導要達成共識，高度重視，切實加強組織領導，積極深化人才培養體制機制改革，確立以全面提升學生職業素養、提高培養人才質量為導向的人才培養目標、管理制度和工作機制，不斷提升學校的人才培養質量、社會聲譽和競爭實力，實現高職院校的可持續發展。

2.完善相關制度與體系建設，建立職業素養培養長效機制

加強職業素養培養的體系建設，既是學校法制化、規范化的體現，也是實現高職院校內涵式發展和實現人才培養目標的重要前提和必要保障。職業素養培養是一個長期復雜的系統工程，要取得實質性成效，必須加強相關制度的建設，構建促進職業素養培育的長效機制，引導學校人才培養發展方向。

要建立健全人才培養方案，完善包括專門的職業素養課程、在專業課程中融入職業素養教育的課程體系與突出學生素養培養的課外活動體系的職業素養培養體系；完善教師隊伍建設有關激勵、培養、考核制度，提高教師的專業教學水平和職業素養培養能力；強化教學管理制度，制訂與學生職業素養培養體系相適應的教學管理政策及管理制度；深化校企協同育人制度，構建校企互動合作培養學生職業素養機制，形成基本職業素養教育課程體系與職業崗位標準的無縫對接；完善科學、合理評價學生職業素養的評價制度，對學生職業素養的發展方向起到導向、檢查、控制和激勵的作用。通過完善相關制度、體系建設，將職業技能教育與職業素養教育有機融合，建立職業素養培養的長效機制。

3.加強課外職業素養培養陣地建設，搭建素質拓展教育平臺

豐富多彩的校園文化活動對拓展學生職業素養，培養學生優秀的職業精神是重要的平臺，將學生思想品德教育、基本職業素養教育融入豐富多彩的第二課堂和社會實踐中，激發學生的社會責任感，培養感恩、進取和奉獻意識。另外，國家和社會行業方興未艾的各種技能競賽活動是培養工匠精神的重要契機。技能競賽既能展現學生扎實的專業技能水平，也有利于在競賽中展示精益求精的工匠精神，激勵學生認識到專業技能與職業精神同等重要，培育學生敬業、專業、不懈追求卓越的價值理念。

4.深化校企合作產教融合人才培養模式，促進學生職業素養和專業技能雙提高

高職教育培養的人才是否合格，最終要通過企業的使用來驗證。企業是社會經濟運行的載體細胞，要讓“工匠精神”在高職教育中扎根，一方面，高職院校必須堅持走校企合作、產教融合之路，另一方面，政府要加強主導，從政策層面提供支撐，出臺促進校企合作的政策措施，鼓勵激勵企業轉變觀念，主動承擔職教育人的重任，積極營造培育“工匠精神”的良好環境。學生“工匠精神”的培養，要靠長期工作實踐積累，還要靠企業文化的熏陶。通過深化校企合作、產教融合，探索現代學徒制，在教育中貫徹質量管理的理念、標準與策略，使高職學生在真實的企業環境中不斷受到企業文化和行業精神的熏陶，將“學校學習”與“職場學習”有機結合起來，在實訓和實踐中增強職業道德、職業意識和職業素養，提升職業認同感和工作責任感，使學生獲得精神成長和職業成長，能夠更好更快地適應今后工作崗位的需求，這也是提高學生職業素養，培養“工匠精神”的重要途徑。通過積極探索學校與企業在人才培養上的有效體制機制，形成責任共擔、利益共通、合作共贏、發展共享的聯動機制，有利于提高學校培養人才的針對性和實效性，并最終將職業人的工匠精神固化為一流質量的產品，培養中國制造的牢固脊梁。

培養具備工匠精神的當代職業人是建設制造業強國、適應國家經濟發展新常態的時代需求，是推進職業教育綜合改革發展的迫切需要和必然要求。在新常態下，我國要實現經濟發展方式的轉變，實現《中國制造2025》行動計劃，打造制造業強國，高職院校培養具備工匠精神的高技術技能型人才責無旁貸。國家需完善職教體系，更加重視高職教育，高職院校在重視技能訓練培養“工匠”的同時，更要凸顯重視學生的職業素養“精神”的培養與塑造，優化人才培養體系，不斷探索有效的職業素養培養路徑，在全面建成小康社會的進程中為生產、建設、管理、服務第一線培養大批優秀的具有敬業精神、創新能力的文化基礎實、職業道德好、專業技術強和綜合素質高的技術技能型人才，為實現中華民族偉大復興提供合格人才。

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