“三螺旋”理論下應用型創新人才培養的要素研究

李秀芳 黃明強 吳志銘 連宇新

[摘 要] 應用型創新人才的培養是一個系統工程，“三螺旋”理論下政府、企業和高校三方主體需要相互配合，共同承擔高校的人才培養模式研究，探究怎樣為受教育的群體架構、組織并實現應用什么樣的關鍵要素。人才培養中的關鍵要素可以分為知識結構、能力結構和素質結構三大類。

[關 鍵 詞] 應用型創新人才；政校企三方主體；關鍵要素

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0046-02

高校的人才培養中還存在較多的問題，如專業人才培養方案目標不夠明確；欠缺應用型人才培養師資力量；不夠重視實踐教學環節；教學組織創新性不足；心理素質建設亟待強化；人文素質教育被弱化等。

關于人才培養模式的本質，王前新等認為是指學校在人才培養過程中為實現其培養目標所采取知識的構造樣式和培養方案運行方式。1998年全國高校教學工作會議的文件提出更明確的定義：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式。而在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出高等院校教育的核心是解決好“培養什么人、怎樣培養人”的重大問題。高校的人才培養模式研究，其本質就是以受教育者為主體，為其構建什么樣的知識、能力、素質為目標，以及在“三螺旋”理論下政府、企業和高校三方主體相互配合，共同承擔高校的人才培養模式研究，為實現應用型創新人才的培養，探究怎樣為受教育的群體架構、組織并滿足其所需關鍵要素，關鍵要素可以分為知識結構、能力結構和素質結構三大類。

一、知識結構

知識結構就是指既有廣博的基礎知識面又有精深的專業知識，具備實際從業中需要的最合理、最優化的知識體系。知識結構的構建是指受教育者經過專門學習或培訓后所擁有的知識體系的層次構成情況與知識體系的結合方式。知識結構的質量是衡量高校人才培養標準之一。

（一）知識結構的構建目標

大學生的知識結構目標可分為環環相扣又相輔相成的三大類：科學文化知識、本專業知識、相關專業知識。

科學文化知識是知識結構的基礎部分，也是人的群體性活動的前提；本專業知識是個體所選擇鉆研的不同領域更深層次的知識；相關專業知識是與個體所選擇的專業有著交叉互通并且相互關聯的其他學科的知識，三者之間的關系如圖1所示。

（二）知識結構的構建原則

知識結構的構建原則應遵循以下三個原則：寬厚的基礎與突出的專業結合；正視認知主體的個體性；確立知識結構的動態性。

寬厚的基礎與突出的專業結合是一種根基和升華的表現，是源于知識結構本身的特性，知識結構具有系統性和邏輯性。知識結構的系統性是指這個有機系統內的相互依存、相互關聯的各個組成單元之間，相互作用并且相互制約。知識結構不僅需要有機系統內單元量上的積累優勢，同時需要各部分知識之間的相互協調、融會貫通、相互提升，才更能顯示出其系統性優勢。另外，知識結構另一個特點是邏輯性，是指知識從基礎到高級，從核心到外延的層次遞進，相互促進及自我提升的功能。從寬廣的基礎知識到專而精的專業技術知識，直至前精尖的科技知識，是知識由淺入深的積累和提高完成了知識由基礎到高級飛躍。確立了專業核心知識后，集合將那些交叉學科有關的知識外延，支撐在專業核心知識的外圈，構成一個主次分明的知識結構，突出核心知識的中心作用則完成了從核心到外延層次遞進。

正視認知主體的個體性。知識結構的架構過程中需要最大限度地發揮和利用個體的內在優勢和主觀能動性，所以必須正視認知主體的個體差異性，個體差異性包括個體的已有的經驗、知識水平、個性、愛好，甚至包括家庭背景和性別差異。

確立知識結構的動態性。知識及知識結構本身就是發展變化的，是動態的，并不是僵化靜止的，它隨著社會、科技的發展而日新月異。學習的主體根據社會的需要不斷進行自我調節的動態結構，對知識結構應經常進行更新、調整、充實，甚至在動態的自我調整中找到新的方向或領域進行創新、創造。

（三）知識結構的構建方法

知識結構構建常用的方法有三種：系統法、網絡法、遷移法。

系統法就是完成知識積累的過程中，按一個完整的體系思維來整理歸納知識的方法。

網絡法就是利用網絡的點線狀關聯模式把所學到的知識進行整理，使關聯的知識之間形成極具邏輯性、結構清晰的知識體系。思維導圖是一種常用的有效學習工具，其主要思維就是利用網絡法協助學習主體梳理掌握知識。

遷移法實際上是一種創新性的應用，就是把某一領域的知識，用科學的方式遷移應用到另一個領域中，卻可以有意想不到的良好效果。商業競爭中使用戰爭指導法則《孫子兵法》，就是知識方法的遷移運用。

學生的培養并不拘泥于每種方法的獨立使用，可以交叉運用三種方法來積累知識、理解知識、運用知識，從而建立合理知識結構。

二、能力結構

能力結構是指構成能力的諸要素相互聯系的方式。包括完成各項活動均需具備的和從事某種專業活動必需的能力協調配合，形成合理的結構。在應用型本科院校學生能力結構要素由吸收知識的能力、運用知識的能力和創造能力三部分組成。

（一）吸收知識的能力

在獲取并吸收知識能力的培養方面，首先應該把學習的主體作為主攻對象，利用先進的網絡方式，充分發揮學習主體的主動性、能動性和持續性。培養方案形成中的課程設置應以學習者為中心，協助其在學習中構建整體知識網絡，并在實踐環節中轉化為內在的素質和解決問題的能力，注重知識的形成過程、知識的實用價值和知識的變遷，形成一種自我學習和提升的基本素質，培養出職業生涯可持續性發展的人才。

（二）運用知識的能力

知識運用的能力是指學習的個體在消化吸收完所學到的知識后，煉化為內在的一種素質，在社會實踐活動中套用知識儲存中的方法和思路，并展示出發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而由此遷移到具體工程案例中緊急問題妥善處理的能力。知識的運用是智力與能力的結合，知識的運用能力才是真正的力量。應用型本科院校培養學生運用知識的能力的關鍵，一是校內的培養中多方位、多渠道、多媒介地引導學生用基礎理論、基礎知識指導實踐，二是增加學生參加實踐活動的機會，從實踐中深化對知識的理解，實現知識與能力的融合。

（三）創造的能力

創造能力是在知識直接運用的基礎上提升出來的更為高階的一種能力。在吸收知識之后利用所學的知識在實際項目中解決所遇到的問題，并在實踐的基礎上發現知識的可遷移性或是前人懸而未決的實際問題或是困難。這是一種發散性思維的延伸，應用型本科院校在重視培養學生基礎應用技能的同時，也應強調激發學生的個性和挖掘創造潛能。

三、素質結構

應用型創新性本科院校培養人才的素質結構包含五個方面：思想道德素質、人文素質、專業素質、心理素質和身體素質。

思想道德素質特指人在道德方面的內在基礎，是個體的道德認識和道德行為水平的綜合反映，體現著一個人的道德水平和道德風貌。“人無德不立，國無德不興”，思想道德素質是一切的前提；這五個方面中人文素質是整個素質結構的根基，對其他方面的素質具有決定性的影響和導向的作用。人文素質是指個體的內在品質，是由多種因素綜合影響而成的，包括知識因素、情感因素和個人意志。呈現在人文方面所具有的綜合品質或可能達到的發展前景，具體表現為人格、修養、氣質等；專業素質是指個體履行崗位職責，承擔本職工作和完成各項任務的能力，包括專業動機、專業興趣、專業情感、專業信念、專業使命感、專業責任感和職業忠誠度；心理素質是情緒內核的外在表現，專業的關注和引導可以起到良好的調節作用；身體素質是各器官系統功能的綜合表現，會有先天性的差異，但是可以通過正確的方法和恰當的方式鍛煉等措施提高個體的身體素質水平。

知識、能力和素質三者之間相互契合形成一個有機的閉合圈。知識是這個閉合有機環的基礎，各種知識的不斷積累最終沉積為素質，個體素質在實踐中展示為解決問題的能力，反過來說素質是一種潛在的能力。

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