4MAT系統理論引入中職英語能力教學初探

許美笑

[摘 要] 從中等職業學校的英語教學現狀出發，分析中職學生不愿意學習英語的原因，結合4MAT系統理論，參照其四步教學法進行教學嘗試，力求讓學生愿學、樂學，以達到提高課堂教學效率的目的。

[關 鍵 詞] 4MAT；系統理論；四步教學法；中職英語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0044-01

英語教學是目前中職教育的薄弱環節，學生普遍對英語學習無興趣。以筆者所教班級為例，機電161班有76%的學生表示不愿學英語；而建筑16班只有33%的學生表示愿意學。通過問卷調查，發現學生不愿學的原因有：學英語沒有實用性（91%）；課堂沉悶，以老師講、學生記為主（84%）；英語基礎差（18%）；無高考任務（9%）及其他個人原因。由此可得，中職學生不愿學英語的主要原因是英語沒有體現出它的實用性，而且傳統的教學模式不適合絕大部分學生的學習風格。

一、4MAT系統理論引入中職英語教學的依據

4MAT系統理論由美國學者麥卡錫提出，此理論基于不同領域進行了大量的研究、案例分析、具體實踐而逐步完善。麥卡錫把所有的學習者分為想象型、分析型、常識型和動力型，并針對他們的特點，把教學過程分為四個步驟，有效地兼顧到不同風格、水平的學習者。4MAT強調學習是一個自然循環的過程：從學習者的投入、知識概念的獲得，到技能的具體操練及創造性的應用。

傳統的教學模式以教師講、學生聽為主，適合通過聽和分析獲取知識的分析型學習者，卻沒有考慮占絕大部分的其他三種類型學習者的需求。此外，過分偏重教師的知識講授，無法讓學生親身體驗知識、運用知識以及體會英語的實用性。因此，4MAT系統理論引入中職英語課堂能改變學生不愿學的現狀。

二、4MAT系統理論在中職英語教學中的具體應用

（一）4MAT理論應用第一階段：Meaning（意義）

教師首先要讓學生感受到學習內容的意義（meaning）與魅力。在第一階段，教師要激發學生原有的知識和經驗，把學生已有的知識和新知識聯系起來，并運用形象化、多樣化的方式來抓住學生的注意力，激發學生的求知欲。在本階段，我根據授課內容，巧妙地運用實物展示、簡筆畫、自身經歷自述、新聞時事等方式來激發學生的興趣。

1.實物展示

在閱讀課“personal information in name card”的開始，我給每組發一張名片，讓學生先看正面的中文，注意格式及內容，再看背面的英文，引導學生對比名片正反面中英翻譯的異同，通過形象的實物，學生從自己熟悉的中文名片感受到英文名片的實用性和普遍性，真實地了解了英文名片的格式及相關的英文單詞。

2.簡筆畫

我講授“Talking about weather”的時候，利用簡筆畫寥寥數筆分別畫出幾種常見的天氣，如多云、晴朗、下雨、下雪、有風、有霧等。通過直觀、生動的畫面，激發學生已有的知識，從復習cloudy，sunny，rainy，snowy，windy，foggy等單詞，自然進入新知識的學習中去。

（二）4MAT理論應用第二階段：Concepts（概念）

教師主要傳達概念和知識，讓學生明確學什么。幫助學生在腦海中形成清晰、詳細的概念形象，并利用他們的已有知識，鼓勵他們通過一些簡單的研究去尋求事實依據和專業知識。

（三）4MAT理論應用第三階段：Skills（技能）

教師要幫助學生把概念與現實生活聯系起來，鼓勵學生對所學內容進行測試，通過反復練習、具體實踐來理解概念、運用并拓展概念，從而獲得知識并熟悉掌握技能。根據4MAT理論本階段的特點與要求，我運用以下方式鼓勵學生參與練習活動。

1.分層次設計練習

分層次練習首先要根據學生好、中、差三個不同層次設計A、B、C不同難度的練習活動，讓所有的學生都能通過適合自己的練習活動來獲得知識。其次，分層次設計練習要呈階梯狀，即A、B、C難度的練習活動不能孤立存在，而是從A練習到B、C練習，具有一定的銜接性，讓學生從簡單的練習開始，逐步運用、拓展知識，從而熟悉掌握技能。

2.寓練習于游戲中

寓練習于游戲中，能為學生營造愉快的學習氛圍，使他們通過練習、實踐來測試對所學知識的掌握，從而掌握技能。例如，在學習“talking about sports”時，我設計了Act and guess的游戲練習，要求學生輪流表演和運動相關的動作，如打籃球、打乒乓球、游泳、打羽毛球等，表演者一邊表演一邊提問：“What am I doing？”其他學生則回答“Are you...？”猜對了，表演者肯定答案，猜錯了，則要求學生再猜。游戲、互動的方式提高了學生參與練習活動的積極性，從而讓更多的學生在愉快練習中掌握了技能。

3.小組合作

在練習活動中，學生通過組內討論、互幫互助完成練習。練習時間結束，每個小組展示練習成果，全班進行討論打分，教師進行指導、點評，評選優秀小組。小組合作的每次練習活動成果均記錄在表，每月按照一定的比例評選出優秀小組，進行獎勵。通過“組內合作”“組間競爭”的關系，提高了學生學習的主動性，激發了學生的學習熱情。

教師除了運用多種方式來激發學生參與課堂練習外，還要對學生在練習活動的表現及時做出反饋，表現稍差的要給予鼓勵和指導，表現優秀的則提出表揚，讓盡可能多的學生通過練習來獲得知識，掌握技能。

（四）4MAT理論應用第四階段：Adaption（應用）

教師應創造實踐的機會來幫助學生建立起所學知識與現實世界的關系，鼓勵學生創造性地運用知識，從中親身體會到所學知識的實用性。

4MAT系統理論把學習風格、教學設計結合，具有明確的教學步驟及很強的操作性，將它引入中職英語教學后，學生變得愿學、樂學。機電161班現有78%的學生表示愿學，建筑16班也由原來33%的學生愿意學英語上升到87%.

4MAT理論引入教學后改變了目前中職學生不愿意學英語的局面，提高了課堂教學效率。

參考文獻：

Silver Harvey F.多元智能與學習風格[M].張玲，譯.教育科學出版社，2003.