機(jī)械CAD繪圖課程教學(xué)改革的探索

曾憲榮 吳暉輝 丁紅珍

[摘 要] 機(jī)械CAD繪圖課程屬于一門機(jī)械專業(yè)核心課程，因此高職院校在進(jìn)行這一教學(xué)的過程中，不但需要體現(xiàn)出自身在實(shí)踐教學(xué)中的能力，還需要充分利用現(xiàn)在的信息化技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)在的信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。進(jìn)行機(jī)械CAD繪圖課程的教學(xué)改革的實(shí)踐探索，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)與動(dòng)手的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生的CAD基本技能的有效提高，切實(shí)增強(qiáng)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān) 鍵 詞] 機(jī)械CAD繪圖；教學(xué)改革；探索

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0136-02

機(jī)械CAD繪圖課程是機(jī)械專業(yè)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)工作中必須掌握的一門技能性基礎(chǔ)課程，在當(dāng)前的機(jī)械制造業(yè)中，機(jī)械CAD繪圖是一項(xiàng)重要的職業(yè)技能，是學(xué)生在這個(gè)行業(yè)就業(yè)的保障。為此，在進(jìn)行該課程教學(xué)的過程中一定需要注意市場(chǎng)動(dòng)向，在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中充分考慮時(shí)代因素和行業(yè)的發(fā)展方向。將現(xiàn)在的信息化教學(xué)和機(jī)械制圖教育進(jìn)行全面融合，是當(dāng)今發(fā)展的主流。

一、教學(xué)改革的背景

機(jī)械CAD繪圖在工程實(shí)際使用中有著非常大的優(yōu)勢(shì)，相較于傳統(tǒng)的手繪制圖，使用CAD制圖不但能夠提高工作效率，還能夠增加圖紙的精確度，增加使用圖紙對(duì)于各個(gè)方面比例掌握的正確性，同時(shí)因?yàn)槭褂糜?jì)算機(jī)進(jìn)行繪圖制造，在現(xiàn)在信息化極為完善的今天，使用該方式進(jìn)行繪圖能夠極大地增加信息傳遞的時(shí)效性，所以在今后的教學(xué)過程中，高職院校需要明確現(xiàn)在的市場(chǎng)人才需求方向，通過改善學(xué)生機(jī)械CAD制圖教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合當(dāng)今市場(chǎng)要求的人才。

機(jī)械CAD繪圖是我校機(jī)電學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化等相關(guān)專業(yè)的的核心課程，以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械零件的三維設(shè)計(jì)和繪制工程圖能力為主要教學(xué)目標(biāo)，特點(diǎn)是理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相融合、專業(yè)技術(shù)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相滲透。本課程綜合運(yùn)用了機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)機(jī)械制造基礎(chǔ)、等方面的基本理論和基本技能，是以上課程的一個(gè)后續(xù)和在專業(yè)中綜合應(yīng)用的技能型核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械CAD技術(shù)應(yīng)用能力的任務(wù)。

現(xiàn)行的教學(xué)方式中，利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)模式，通過對(duì)大量的教學(xué)改革方面的資料進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，在教育過程中將學(xué)生主動(dòng)性進(jìn)行提高是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要方式。在很多高職院校進(jìn)行機(jī)械CAD教學(xué)的過程中因?yàn)榻虒W(xué)慣性的原因，很多老師使用的還是傳統(tǒng)的教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)方式，可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式在實(shí)踐中，只有在學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)時(shí)才能夠起到大面積的流水線教學(xué)的作用。雖然高職院校在教學(xué)中使用還是需要一對(duì)多的教學(xué)方式，但是在機(jī)械CAD教學(xué)中明顯能夠通過學(xué)校和學(xué)生自身的教學(xué)資源的反面投入，全面掌握所有學(xué)生在課堂上進(jìn)行計(jì)算機(jī)化的教學(xué)情況，在這種教學(xué)條件下，使用新型的教學(xué)模式和信息化教學(xué)已經(jīng)擁有了非常健全的條件。

二、機(jī)械CAD繪圖教學(xué)改革存在的問題

（一）課程教學(xué)與實(shí)踐沒有緊密結(jié)合，實(shí)用性不高

在進(jìn)行機(jī)械CAD制圖的教學(xué)中，很多的高職院校通過對(duì)市場(chǎng)的調(diào)查和不斷的學(xué)習(xí)交流已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了CAD繪圖的重要性，在進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中已經(jīng)進(jìn)行相關(guān)改變，使學(xué)生在CAD課程和教學(xué)資源上都有所傾斜，但是大部分教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中并沒有深刻認(rèn)識(shí)到這一變化對(duì)教學(xué)方式的改變，使用教學(xué)方式和跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的方式依舊沒有隨之變更，而在教學(xué)模式上更是使用較為普遍的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化講解的方式。但是這種教學(xué)方式在實(shí)踐性極高的CAD教學(xué)中難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很多教師在教學(xué)中會(huì)將大量增加的課時(shí)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，使得增加的學(xué)時(shí)沒有起到教學(xué)作用。同時(shí)，學(xué)校在這方面傾斜的教學(xué)資源會(huì)使得學(xué)生上課實(shí)現(xiàn)高比例的計(jì)算機(jī)化，如果使用傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化講解模式，明顯在這方面不能夠達(dá)到相當(dāng)高的實(shí)用性。

（二）CAD軟件更新較快，教材跟不上版本升級(jí)的節(jié)奏

CAD軟件的更新通常是以年為單位，每年都有新的版本出現(xiàn)，每隔兩三年就有一次重大的升級(jí)和更新。在與課程配套的教材方面，由于教材的出版和更新相對(duì)軟件的升級(jí)更新有所滯后，故存在很多問題。例如，紙質(zhì)教材和實(shí)際操作的CAD版本不匹配，學(xué)生難以使用自己的電腦按照課本進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)操作，進(jìn)行教學(xué)的CAD版本和市面上流行的版本相差太遠(yuǎn)，主要體現(xiàn)在學(xué)校因?yàn)槎喾矫娴闹萍s使用的CAD版本一般為較古老的版本。教材與軟件的不匹配，直接制約著課程教學(xué)的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方式單一，過于強(qiáng)調(diào)選拔和甄別功能

“排名”式的以分?jǐn)?shù)為指標(biāo)量化評(píng)價(jià)就必然要分高低，雖然有一定的激勵(lì)作用，但過于側(cè)重甄別。分?jǐn)?shù)成為排名的唯一依據(jù)，持續(xù)不斷地用分?jǐn)?shù)和排隊(duì)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，就容易使部分學(xué)生原本充滿學(xué)習(xí)熱情但由于分?jǐn)?shù)排在其他同學(xué)后面而開始懷疑自己的能力，繼而越來越不自信。這種評(píng)價(jià)容易讓學(xué)生心理變得脆弱，造成學(xué)生原有的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望逐漸丟失。教育關(guān)注的應(yīng)該是人的綜合發(fā)展，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，這樣評(píng)價(jià)才能發(fā)揮它的激勵(lì)作用。

（四）課程內(nèi)容設(shè)置通用性較高，專業(yè)性較低

機(jī)械CAD制圖課程，通常是作為一門機(jī)械專業(yè)軟件基礎(chǔ)課程，所授課內(nèi)容基本是同一大綱，也就是不同專業(yè)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一樣的。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，不同專業(yè)對(duì)本課程的要求不同，不同專業(yè)對(duì)不同軟件的要求也不同。如，機(jī)電一體化專業(yè)更傾向于學(xué)習(xí)solidworks軟件，要求學(xué)生掌握機(jī)械零部件設(shè)計(jì)、裝配體設(shè)計(jì)、工程圖出圖與打印等知識(shí)技能；制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)，則要求學(xué)生掌握AUTOCAD的基礎(chǔ)知識(shí)，能使用軟件平面繪圖、標(biāo)注即可，對(duì)三維建模要求不高。所以如果課程的設(shè)置“一刀切”，所有專業(yè)學(xué)生教授同一個(gè)軟件，學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，則不能滿足專業(yè)的需求。

三、機(jī)械CAD課程的教學(xué)改革措施

通過對(duì)上述問題進(jìn)行分析，本人主要總結(jié)出如下幾點(diǎn)，改進(jìn)在機(jī)械CAD繪圖的教學(xué)措施。

（一）促進(jìn)教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的機(jī)械CAD課程中明顯需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師要改變傳統(tǒng)課程中自己為主導(dǎo)的教學(xué)思想，利用計(jì)算機(jī)，將自己從課程的主導(dǎo)者變成課程的引導(dǎo)者，在教學(xué)中一方面增加學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面使用計(jì)算機(jī)對(duì)各個(gè)學(xué)生的操作情況進(jìn)行監(jiān)督，并且將每一個(gè)學(xué)生提出的問題進(jìn)行記錄，在幫助其解決之后發(fā)布到學(xué)生的交流討論群內(nèi)，使得學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。在布置作業(yè)方面，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到我國(guó)的國(guó)民生活水平已全面提高，再加上國(guó)家對(duì)大學(xué)生學(xué)費(fèi)方面的幫助，大部分學(xué)生都會(huì)擁有自己的筆記本。為此，作業(yè)應(yīng)該由原先的紙質(zhì)稿的操作論述和一些知識(shí)點(diǎn)的抄寫改變?yōu)閷?shí)際操作，并隨機(jī)要求學(xué)生對(duì)自己的操作進(jìn)行錄屏，使得對(duì)其的操作進(jìn)行細(xì)化講解，讓學(xué)生在這方面有著充分的認(rèn)識(shí)。

（二）利用信息化技術(shù)，建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展混合式教學(xué)

豐富教學(xué)資源，以網(wǎng)絡(luò)化為標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)資料的優(yōu)化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，讓該門課程在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)全面的計(jì)算機(jī)化，方便教師在講課過程中實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的穿插教學(xué)，線上自學(xué)與線下輔導(dǎo)的混合教學(xué)。在教學(xué)過程中可以適當(dāng)減少自己講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，通過在上課之前將自己準(zhǔn)備好的關(guān)于這節(jié)課的內(nèi)容以微視頻的方式上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)群中，使得學(xué)生能夠使用這一視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師在教學(xué)中的更多內(nèi)容就是解釋在視頻中為什么使用這種操作方式，并在過程中增加一些投影這種理論性的內(nèi)容，使學(xué)生不但能夠?qū)W會(huì)CAD的操作，還能夠?qū)W習(xí)一些設(shè)計(jì)方面的理論知識(shí)。

（三）根據(jù)不同專業(yè)要求整合教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械CAD制圖課程是機(jī)械相關(guān)專業(yè)的主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生使用CAD軟件進(jìn)行機(jī)械零部件三維設(shè)計(jì)和裝配，導(dǎo)出并打印完整的二維工程圖的課程。根據(jù)各專業(yè)的要求，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)學(xué)生能滿足教學(xué)大綱及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以零件設(shè)計(jì)、裝配設(shè)計(jì)、生成打印工程圖為三大基本模塊，在完成三大基本模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇性的模塊強(qiáng)化。如機(jī)電一體化專業(yè)在學(xué)習(xí)三大基本模塊后，可繼續(xù)選擇難度更大的載體，進(jìn)行在基本模塊的基礎(chǔ)上以提高CAD軟件應(yīng)用能力為目的的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（四）改革考核方式，以多元評(píng)價(jià)替代成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

在以工作過程為導(dǎo)向的高職教育中，評(píng)價(jià)應(yīng)兼具知識(shí)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)和素養(yǎng)評(píng)價(jià)，在教學(xué)中應(yīng)該把考核的重心從結(jié)果評(píng)價(jià)向過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展過程，使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。評(píng)價(jià)的體系應(yīng)落實(shí)到每一個(gè)任務(wù)，所有的任務(wù)評(píng)價(jià)綜合起來就是該學(xué)生在整個(gè)過程中的總體表現(xiàn)。另外，每一個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)不應(yīng)只局限于結(jié)果，應(yīng)當(dāng)對(duì)該學(xué)生在任務(wù)過程中的表現(xiàn)，包括工作的主動(dòng)性、完成工作的能力、與同學(xué)的溝通能力等。這樣的評(píng)價(jià)方式，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于學(xué)生掌握完整的理論知識(shí)和技能，更重要的是，學(xué)生可以對(duì)實(shí)際工作崗位的工作流程有深刻的了解。這樣的多元評(píng)價(jià)體系，改變了僅憑期末一次考試決定學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力的狀況，有利于對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)全過程的管理和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與動(dòng)手的積極性。

總之，機(jī)械CAD制圖課程堅(jiān)持以學(xué)生為中心這一教學(xué)理念，針對(duì)課程教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合不夠、評(píng)價(jià)方式單一、內(nèi)容單一等問題，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系及教學(xué)方法等進(jìn)行探索性的改革。改革中嘗試以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，采用多元評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行考核，以信息化為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)教學(xué)資源，尋找適合學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們要不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)、與時(shí)俱進(jìn)，才能保證高校培養(yǎng)的人才符合社會(huì)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮廣東，呂新明.機(jī)械CAD/CAM教學(xué)改革研究[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，14（3）：15-18，48.

[2]戴軍，楊莉，郭國(guó)林，等.機(jī)械專業(yè)《計(jì)算機(jī)CAD繪圖》課程的教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2014（29）：43-44.

[3]邱玲，張振華，于淑莉.建筑CAD基礎(chǔ)教程[M].北京：中國(guó)建材工業(yè)出版社，2013：1-3.

[4]陳樹華.論研究型教學(xué)的考試方法研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2008（10）：150-151.

[5]何燕婷.高校研究型教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)及其對(duì)策探討[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008，18（27）：70-71.