簡析民辦高職院校中的課程思政建設

李小女

[摘 要] 隨著社會發展變化飛速，企業的人才需求標準也在不斷變化，從曾經傾向于勞動技能和勞動素質到漸漸重視人才的德育問題。而思政教育在高職院校中是培養學生德育方面的主渠道，由于多年來思政課程的“孤島現象”給學生德育方面帶來很多限制，使其得不到應有的實效性。因此，德育問題應該是全校、全體教師、各個部門共同擔負的思政任務。根據上海高校推行的課程思政模式探析民辦高職院校中的課程思政建設。

[關 鍵 詞] 民辦；高職院校；課程思政

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0128-02

一、課程思政的提出背景

“十九大”報告把發展教育事業放在優先位置，提出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先發展位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”。要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在這方面，上海市近年來推行的“課程思政”改革提供了一套有價值、可推廣的“上海經驗”。本文借鑒上海高校的課程思政的做法，探討民辦高職院校的課程思政建設。

所謂“課程思政”即課程德育，指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，將德育滲透貫穿教育和教學的全過程，助力學生的全面發展，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。高校思想政治工作必須構建協同一致、合力育人的思想政治工作格局，破解思想政治工作的“孤島”現象，使學校各方力量、各種資源、各門課程都能發揮育人功能，從而真正實現育人的“協同效應”。

教育的根本在于育人，如果一個人的思想觀念、價值取向、理想信念及心理素質出了問題，技能再強也不能很好地為社會服務，一定程度上還會危害到社會的公共安全，影響社會整體發展。高校思想政治教育承擔著培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重大使命，肩負著最大限度發揮課堂教學的育人主渠道作用，是提升高校思想政治教育實效的關鍵抓手。因此，國家在育人這方面必定要抓緊抓嚴，解決好根本問題，才能談及國家和社會的長遠和全面發展。目前，高職教育在培養學生技能方面十分重視，也取得了顯著成效，但對于學生的思想政治教育卻存在一些問題，這點在民辦高職院校表現得尤為突出。

二、課程思政在民辦高職院校中的實施瓶頸

（一）形式化

過去那種“灌輸式”“被動式”的思政教育形式單調，課堂枯燥，被動性強，學生獲得感太少，從院系、教師再到學生大多數抱著一種“你好，我好，大家都好”的形式化心態對待思政課，導致思政課的實施效果較差，很大程度上達不到人才培養方案的要求。雖然多年來有無數教師和專家針對思政課的教學方式進行不斷創新和改革，但是大學生從內心并未真正感受到德育的重要性，這種形式化的現象在民辦高職院校中表現得更加突出，大多民辦高職院校過多看中培養學生技能，忽視了思政教育在人才培養中的重要性。

（二）分散化

高校的思政教育傳統上都是由院校的思政部門承擔教學任務，長期以來比較孤立，使大學生覺得思政課程只是一項在大學里需要完成的學習任務，只要修夠學分就萬事大吉，很難從內心和思想上真正重視起來。而院校其他職能部門幾乎沒有育人任務，在整個學院無法形成良好的德育氛圍，甚至有些教師、行政人員的德育素質較差，更無法給學生樹立榜樣，這種不協同、分散化的德育模式很難讓大學生從思想上重視德育問題。

（三）放不開

無論是過去的思政課程教學還是如今推行的課程思政，在民辦高職院校中都會存在一個明顯問題，就是外出實踐的實施困難性強。由于思政課的理論性強，很多學生很愿意外出實踐，真正感受思政課的現實所在，而由于受觀念忽視、資金缺乏、安全隱患等多方面的限制，民辦高職院校的教師和領導放不開腳步，束縛了思政課的開放性，導致思政課程中大學生集體外出的實踐機會少之甚少。在如今推行的課程思政中依然存在這方面的障礙。

（四）創新難

過去的思政課程已經有很多改革和創新的經驗做法來改善思政課的枯燥無味和形式單一的現狀，目前也取得了良好效果，但還是無法從根本上走入大學生心中。如今實行課程思政，要把育人教育貫穿于大學各門課程中，最終效果如何將涉及專業課教師的思政水平、與學生課程的銜接程度等等，這就更是難上加難，因此想要尋求良好效果，將思政教育全方位貫穿到思政以外的其他課程中需要更多更深的探索和創新，否則將會適得其反。

三、課程思政在民辦高職院校中的可行性舉措

（一）創建系統的激勵機制

課程思政在民辦高職院校推廣的最大限制就是資金的支持和價值的顯現，這點跟普通公辦高職院校不同。無論是從國家還是當地政策如果能給予民辦高職院校政策上的鼓勵、資金上的支持和項目上的獎勵，這樣可以從客觀角度更好地保障課程思政的建設。對于教師和學生而言，民辦高職院校也應建立系統的激勵機制鼓勵教師課程思政，否則又是紙上談兵。例如，學校可以在教師評職稱、績效組成部分、榮譽評選等方面設置課程思政這一環節；可以在大學生的榮譽獎勵、干部選拔、學分考評等方面設置，這樣才能腳踏實地地建設課程思政。

（二）整合分散的部門團隊

制度突破是造就人才、實現創新、推廣新模式、新方法的核心要素，也是大學生思想政治教育學習的主要突破口。為了擺脫過去思政教育的“孤島現象”，不能把大學生的思想政治教育任務單純地交給思政部門，造成德育在部門之間的脫節，高職院校應強力協調各個部門，包括行政部、后勤部、教師部的工作職責，銜接好部門之間的思政任務，制訂一套行之有效的全員參與的學思政機制，培育濃厚的學思政氛圍，這點民辦高職院校更應該制訂強制性的舉措來維護和實施，否則課程思政的任務很難在高職院校中推廣下去。

（三）建設專業的教師團隊

在“大思政”的格局建設中，教師是關鍵，學生是主體。要想效果好，首先抓教師。因此，要強化專業課教師的德育意識，將思政任務納入專業課教師的日常培訓體系中。專業課教師要根據課程特點深入挖掘教學方式，探求如何將育人理念有效運用到專業課當中，把知識教育同價值觀教育、能力教育結合起來，讓學生意識到學技能重要，學做人更重要。各個教研室可定期開展專業課教師的德育研討會，也可請本校思政教師進行專業指導，其目的就是促使學生能夠真正“親其師，信其道”，實現教育與教學的有機統一。另外，高校黨委應該充分調動廣大黨員教師的戰斗堡壘和先鋒模范作用，利用組織生活會在黨內開展如何將思想政治教育納入課堂的大研討，使各位黨員教師結合所授課程在課堂中自覺滲透大學生的創新意識、人文情懷、工匠精神、生態文明等價值和意識觀念，從而貫穿思政教育。

（四）培養良好的思維習慣

思維是每一個人行動的前提。良好的思維習慣對一個人的發展起到舉足輕重的作用。要想讓課程思政很好地實行，就得從大一開始對學生各門課程進行滲透，讓大學生在三年的學習時光中漸漸地培養起良好的德育思維，這樣習慣一旦固定，將會收到事半功倍的效果。很多大學生之所以不重視思政教育，是因為他們一直處于學校這個象牙塔中，感受不到其中的價值，要是在大學生活中能有德育思維的培養，加上德育社會實踐，兩者結合，相信效果會更好。

（五）拓展開放的思政模式

慕課的創立是一種十分有效的推廣課程思政的平臺，也是學生易于實現和接受的一種學習方式，所以民辦高職院校要利用好現在的網絡平臺，鼓勵大學生選擇自己感興趣的課程，拓展知識面，為大學生創造便捷的學習通道。另外，民辦高職院校可借鑒全國其他高校建立符合本校的思政品牌課程，例如上海高校將“大國方略”作為高校“形勢與政策課”的改革試點課程，上海應用技術大學“智造中國”、上海工程技術大學“交通中國”等系列品牌課程的推出，受到很多學生好評。這樣不僅可以宣傳學校的品牌與核心，也可以將思政教育很好地貫穿其中，讓學生從中獲得自豪感，拓寬學生的視野，增長學生的見識，擺脫過去拘泥于課堂和課本的理論學習形式。

四、結語

以課程思政為載體，探索“知識傳授與價值引領相結合”的有效路徑。推進課程思政改革，不是簡單增開幾門課程，也不是增設幾項活動，而是把價值觀培育和塑造通過“基因式”融入所有課程，將思政教育貫穿于學校教育教學全過程，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，讓所有課程都上有“思政味道”、都突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”。

綜上所述，民辦高職院校的思政課程在教學過程中，由于教師及學院領導對其重視度不夠，加上課程內容枯燥，思想政治教育難以真正深入學生心中。因此，在思政課程向課程思政轉變的過程中，教師會面臨更多的挑戰，這就需要全體教師、專家及領導的相互配合，在理論和實踐中共同探索和創新更多更有效的舉措，保證課程思政的有效實施。

參考文獻：

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