職業學校教學團隊建設的策略分析

余永勝 范次猛

[摘 要] 教學團隊建設是職業教育教學改革的一項重要內容，是提升職業教育質量的重要環節，在提高師資專業發展水平方面發揮著越來越重要的作用。從職業學校團隊建設的意義出發，探討教學團隊建設存在的問題，并給出加強職業學校教學團隊建設的對策，以更好地提升教學質量、促進教師專業化發展和提高人才培養質量。

[關 鍵 詞] 職業學校；團隊建設；策略

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0108-02

如今，職業教育越來越受到重視，而如何提高職業教育質量、培育職業教育學生的工匠精神、提升辦學能力、加強職業學校競爭力已是職業學校迫在眉睫的問題。因此，建設一支結構合理、高質量師資隊伍，加強教學團隊建設，是目前職業學校的重點工作之一。

一、職業學校教學團隊建設的意義

（一）教育教學改革的需要

職業學校要可持續發展，必須嚴抓人才培養質量，增強核心競爭力，而建設一個高質量的教學團隊，是這一切的基礎，是教育教學改革的需要，也是近幾年職業學校著重發展和探索的問題。只有加強教學團隊的構建，才能提升教師的人文素養，從而培養身心健康、人格健全的學生，達到職業學校的辦學目標。教學團隊建設是職業教育不斷發展和改革的重要推動力。

（二）社會發展的需要

近年來，職業學校已經在教學團隊建設方面取得不少成績，如創新人才培養模式、提高人才培養質量、強化社會服務能力等。然而，近年來職業教育競爭異常激烈，產業、行業和企業對人才有了新的要求，職業學校教學團隊建設在適應社會發展方面還存在諸多差距，加強教學團隊建設勢在必行。

（三）教師終身發展的要求

加強職業學校教學團隊建設，在團隊內部建立完善的自我機制，促使教師不斷努力學習、超越自我，促使教師終身發展，同時，以人為本，提升教師能力激勵機制，不斷增強團隊創造力，實現學生、教師和學校共同協調發展的教學團隊。加強教學團隊建設，不僅是為了達成共同目標，促使教師持續發展創新能力，還應該將教師的發展和工作有機結合起來，使教師個人、團隊和整個學校得到共同發展。

（四）學校持續發展的需要

如今，職業教育競爭非常激烈，職業學校要想持續發展，必須創建一個相互協作的教學團隊。通過加強團隊建設，讓廣大教師通過充分的溝通和交流共享信息、資源，不斷突破個體和團隊成長的極限，形成一個和諧而有戰斗力的團隊。通過這種可持續發展團隊的建立，職業學校才能在教學中立于不敗之地，獲得可持續發展。

二、職業學校教學團隊建設存在的問題

（一）“雙師型”隊伍建設欠缺

職業學校的特點決定了職業學校培養的是技術型而非研究型人才，這就需要我們的教師不僅要具備扎實的理論功底，不斷提升個人教學水平，還要具備較強的實戰經驗，成為“文武雙全”的職業教師，即“雙師型”教師。如此培養出來的學生才能適應社會的需求。然而，很多職業學校教師缺少實踐經驗，一般都是從學校到學校，沒有企業工作經歷，更有甚者，只會“紙上談兵”，對著書本講課，對所涉及的實驗設備缺少操作經驗，這就導致學生動手能力較弱，畢業即失業。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設就非常重要。

（二）專業教師實踐能力欠缺

實踐動手能力是考查一個學生掌握每門課程的重要標準，如果只會指導理論，卻不會動手操作，這樣的學生是不合格的。同樣，職業學校教師也需要加強實踐動手能力的培養，有些職業學校很重視“雙師型”教師的培養，教師不僅要動手實踐，還需要考取相關證書。有些教師雖然考取了資格證書，但只是短暫的假期培訓，缺少企業工作經歷，實訓時間過短，導致教師培訓效果大打折扣，實踐能力低下。有的教師甚至無法指導學生開展正常的實習和實踐教學，嚴重影響了職業學校的教學質量。

（三）教師對外交流合作能力欠缺

由于職業教育的特殊性，職業教育面向的對象不僅僅是學生，還涉及同行、專家、學者以及社會和企業，不僅需要教師之間交流合作，而且需要教師與行業企業專家、學校管理層、學生甚至學生家長進行交流合作。教師只有從個體的工作方式走向合作，才能將教學改革深入教學過程的各個環節。一些職業學校由于平時教學工作繁重，教師還要帶班主任，空余時間較少；有的學校由于師資力量薄弱，一個教師需要帶多門課程，教學任務十分繁重，長期與外界缺少課程建設、教學改革等方面的交流與溝通，對外交流合作能力十分欠缺。

三、加強職業學校教學團隊建設的對策

（一）組建多種類型的教學團隊

為了最大限度發揮教學團隊的作用，應該根據教師特長和教學改革設計教學團隊。首先，以課程建設為載體，充分發揮專業教師的特長，借助企業的專業指導，以課程改革為核心，組建課程建設教學團隊；其次，充分利用學校的實訓基地，采取“請進來”和“走出去”相結合的方式，使教師和企業人員雙向互動，組建教學團隊；再次，創建各種形式的專業“工作室”，選配不同特長的教師充當工作室骨干力量，以企業項目為載體，進行產品研發和技術創新，構建創新型教學團隊。教師以企業工作項目為載體，提煉形成基于工作過程的專業核心技能，開展項目化技能集中實訓，使師生的技能水平得以快速提升；最后，按照國家和省、市級技能大賽的要求，采取以賽代訓的形式，要求專業教師積極參加各級教育部門和行業企業舉辦的各類技能大賽，同時指導學生參賽，營造“以賽促教”“以賽促學”“以賽促技”的良好氛圍，構建競賽型的教學團隊。

（二）建立有利于教學團隊發展的制度環境

首先，在教學團隊的組建過程中，要引入競爭機制，遴選一批具有豐富教學經驗和較強實踐能力的教師作為學科帶頭人，由帶頭人負責整個教學團隊的管理、學科評價及考評，實行團隊帶頭人負責制，給予教學團隊一定的自主權。要建立長效激勵機制，對成績突出的團隊帶頭人或者團隊教師，在職稱評聘、評優評先等方面優先給予考慮，進而創建具有激勵性、競爭性的制度環境，更好地服務團隊。

其次，建設優秀教學團隊，必須遵循公平原則。所謂公平，就是機會均等、利益均衡。機會均等不僅是自覺自愿、自由競爭，還包括能得到團隊的協助與支持。利益均衡不僅要考慮項目主要承擔者的貢獻，也要考慮項目實施過程中其他教師的貢獻。比如，網絡教研室要推薦一名教師參加教學大賽，參賽選手既要得到團隊的認可，又要得到團隊的幫助。如果取得了成績，獎勵要公平分配，既要考慮參賽選手的付出，又要考慮團隊的貢獻，以此來創建公平合理、健康向上的團隊環境。

（三）積極推進校企合作

學校應切實發揮專業建設委員會在學校發展規劃制訂、專業建設等方面的作用，多聽取行業、企業人員的意見和建議，按照企業的需要來定位專業，培養人才，進行技術研發和員工培訓，主動服務，贏得企業的支持。校企雙方要搭建人力資源流動平臺，在維持原有編制和人事關系的情況下，進行比較穩定的短期或長期的人員交流。建立激勵與引導機制，全面調動教師參與校企合作的積極性，鼓勵教師參與產學合作，并建立相應的考核制度，逐步增加教師“雙師素質”的含金量。

嚴格落實《教師企業實踐管理規定》，以校企合作為紐帶，在企業建立教師工作站，確保每位專業教師每年進企業掛職實踐不少于30天，使教師在工作中鍛煉技能、檢驗技能，學習企業最前沿的崗位技術，以反哺教學，促進人才培養的針對性。同時，加強教師企業實踐管理，在教師業務檔案中記錄教師脫產學習和到企業實踐的情況，并以此作為教師崗位聘任、職稱評聘和評優評先的重要佐證。

（四）創造教學團隊再教育的機會

積極創設條件，聘請行業專家、學者到校開展講座培訓，或派專業帶頭人和骨干教師參加國家級、省級教師素質提升培訓，為教師提供多種形式的培訓平臺。同時，對推薦的參訓教師進行訓后管理，確保培訓質量和效果。建立以科研帶教研、以教研促教改、以教改提質量的良好機制，要求專業帶頭人和骨干教師立足學校教育教學實際，以人才培養模式、課程體系和教學內容等方面的問題為引導，進行理論上的研究和實踐上的探索，全面提高教師的課程開發能力、課程整合能力和課題研究能力。

職業學校的教師要珍惜外出考察學習的機會，團隊要參與推薦外出學習的人選。教師學習歸來，要開設匯報課，把學來的經驗傳遞給其他同志。團隊建設要倡導師生合作和校企合作，讓學生和企業成為推動教學研究的重要伙伴。

總之，學校的發展是由多種因素構成的，但最基本且最重要的是教師隊伍的整體素質。教師的自身素質與教育智慧對學校教育質量的提高起到至關重要的作用。教學團隊建設，關注教師個人成長，對整個社會教育、學校的發展、學生個體的全面發展、教師自身的長期發展都有深遠的影響。高效的團隊建設對職業教育來說比個體更重要，團隊意識和優勢互補可以使團隊工作效率更高，研究能力更強，同時對學生團隊合作能力的培養有很好的促進作用。

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