新疆縣域教師培訓體系建構策略

董志芳

[摘 要] 從2010年開始，“國培計劃”全面實施，教師的培訓范圍擴大，規模不斷擴大，培訓的人數前所未有。為了保證教師的培訓質量，國家先后頒布了一系列政策和文件，加強教師培訓模式、培訓體系和培訓結構的完善。構建完善的縣域教師培訓體系，更有利于信息的傳遞，促進知識的更新和發展，提高教師培訓的實效性，為縣域教育工作的開展提供優質的教師隊伍。結合新疆縣域教育實際情況，對教師培訓體系的構建進行探究，提出相應的構建策略。

[關 鍵 詞] 新疆；縣域教師培訓體系；必要性；構建策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0106-02

“國培計劃”的順利開展和實施，需要縣域教師培訓體系的支持。通過縣域教師培訓體系的構建，能夠更有針對性地解決縣域教師存在的問題，應對信息化時代下的教師培訓變化，實現縣域教師的可持續發展。在縣域教師培訓體系構建的過程中，需要堅持一體化和常態化的價值觀念，向多個方面開展規劃和設計工作，進行資源的有效整合，促進各種教師培訓活動的開展，完善縣域教師培訓體系。

一、縣域教育中教師培訓體系建構的必要性

（一）因地制宜，解決鄉村教師的問題

“國培計劃”的開展給我國鄉村地區的教師帶來新的發展機遇和平臺。借助更高水準的培訓，能夠增強鄉村教師的教學觀念、自身素養、專業知識以及專業能力。隨著培訓強度和時間的增加，鄉村教師在培訓過程中存在一定的問題，如教師培訓缺少針對性、知識內容缺少實用性以及工學矛盾比較嚴重。想要解決上述問題，應當完善縣域教師培訓體系，將農村教師培訓納入其體系內。通過縣域教師培訓體系設計相應的培訓方案，結合鄉村教師的實際能力和教學情況，把握培訓需求，明確培訓目標，選擇實用性的培訓內容，解決鄉村教師在教育教學中的問題。

（二）轉變觀念，應對信息技術的變化

隨著信息技術的發展，人們進入信息化時代，教師學習和培訓方式呈現多元化，開展知識學習和理解，不斷總結經驗，開拓思維。在信息技術環境下，教師培訓的方式不能僅僅是傳統的傳授式培訓方式，應當采取綜合性的培訓方式。在培訓開展之前，教師可以通過互聯網等獲取相應的學習資源，開展學習和觀摩活動，帶著困惑和問題接受培訓活動，并且分享自己對問題的看法。通過這樣的方式延伸教師的課堂學習，打破傳統的封閉式培訓，使教師培訓的時間和空間得到擴展，提高教師培訓效率。因此，縣域教師培訓體系建構時，應當注重綜合性和動態化的培訓，將信息技術和教師培訓有效融合。

（三）優化培訓，實現可持續發展以及終身發展

在未來的教育中，教師應當具備較強的教育技能，并且和學科教學有效融合。教師不僅僅是專業教師的身份，而且要熟練掌握和操作信息技術，借助多樣化的教育方式優化教學資源和過程，幫助學生轉變課堂學習方式，培養學生核心素養。在信息化技術環境中，學生的學習方式更加多樣，學生可以根據實際情況進行靈活選擇。教師注重自身角色的轉變，從課堂知識的傳授者轉變成引導者和參與者，引導學生探究新的知識，掌握有效的學習方式。教師角色的轉變需要以縣域教師培訓體系為基礎，發揮培訓機構的優勢和作用，實現縣域教師的可持續發展，樹立終身發展意識。

二、縣域教師培訓體系建構的有效策略

（一）結合差異化特點，開展縣域培訓項目的定位工作

在“國培計劃”中，根據不同縣域承擔的項目內容，開展相應的定位工作。如將教師培訓團隊的研修定位為“育種子”；名校采訪活動和鄉村校園長的培訓定位為重點活動；送教下鄉等活動定位為常態活動。各種類型的項目在開展目標和開展方式上都有自身的側重點。教師培訓團隊研究主要采取集中培訓以及跟崗學習的方式，促進教師培訓團隊的培訓能力和教研能力的提高；在“送教下鄉”的項目中，主要采取診斷示范、研課磨課以及成果展示等方式，進一步提升教師的教學水平。網絡研究中，通過線上學習和線下研討的融合，解決日常教學中的問題，實現研究的常態化發展。

例如，新疆某小學的科學學科送教下鄉項目中，在第一次送教下鄉的課堂診斷過程中，項目縣展現“物質科學領域”的相關教學課程，并且開展說課活動，同時送教專家同樣展示一節“物質科學領域”的課程并且說課。通過兩節課程的對比，對其案例進行分析，解讀“規則定理”教學的方法和策略，進行項目縣研討課程的點評工作。之后項目縣通過研討課的修改，再次展示磨課之后的課堂講學。專家團隊從教學策略和教學方式思考，進行兩次課程的對比，開展二次磨課。通過這樣的送教下鄉，教師應當注重教材的解讀和分析，根據課程類型的不同，探究課程開展的方式和策略。在第二次送教下鄉中，項目縣展示“生命科學領域”的教學課，進行說課，開展二次磨課。專家對項目縣的兩節課程進行診斷和分析，指出進步的地方，同時提出存在的問題，說出解決的方式。通過這樣的方式，根據小學科學教學的現狀，培訓教師能夠借助微課開展教學，掌握微課的制作方式，并且靈活應用。在成果展示的過程中，以縣域為單位，借助同課異構的方式，開展項目縣之間的口語交際教學課堂競賽和綜合性學習教學課堂競賽活動。

（二）加強各類項目實施環節的調控工作

在教師培訓體系建構中，明確各類培訓項目的目標，將“送教下鄉”、網絡研修等各種類型的研修活動有效整合，保證各種項目能夠實現工作部署、活動安排等方面的同步，使得教師培訓體系能夠真正切合縣域實際情況，注重教師自身的發展需求，發揮各類培訓項目的作用，提高培訓的效果，同時實現培訓資源的優化配置，達到提高培訓效果的目標。在“送教下鄉”的項目中，主要有診斷示范、研課磨課、成果展示以及總結提升四個環節，在實際的開展中，診斷示范可以分為問題診斷、引領示范兩個部分。（1）問題診斷。縣域教師工作坊發布相應的活動方案，并且借助網絡開展同步問卷、話題交流等各種網絡研究活動，對教師教學中存在的問題進行診斷，并且做好相應的診斷記錄。（2）引領示范。縣域教師工作坊發布相應的送教示范視頻，全體教師能夠隨時觀摩和回看，并且通過相應的主題研修活動，加強教師之間的互動和交流，分享自己的感悟和體會。（3）研課磨課。在這個環節中，針對出現的較難解決的問題，通過網絡研修社區提交，以問題為中心開展交流和探討活動，縣域教師工作坊為講課教師解答困惑和問題。（4）成果展示。縣域教師培訓機構組織教師參與主題研修活動，通過相應的總結和提煉，互評活動成果，并且將成果在互聯網上傳播，成為網絡資源。對教師的優秀成果、特點方法以及特色資源等進行深入的點評和剖析，指導教師進行成果的有效提煉。（5）總結提升。縣域教師培訓機構通過開展引導學生，在研修社區開展相應的培訓心得交流活動，分享自己的心得體會，感悟和反思教學活動，并且做出相應的個人總結。同時發布相應的“送教下鄉”主題以及方案，借助網絡征求相關教師的意見，通過網絡研修給予教師相應的指導，做好充足的準備工作。

（三）加強縣域教學、教研和培訓活動的整合，提高培訓的效果

縣域教師培訓體系建構過程中，應當堅持小實體、多功能和大服務的原則，構建相應的教師培訓隊伍，并且做好教師培訓隊伍的日常工作整合，實現日常教研、教學和培訓活動的有效結合，發揮培訓隊伍在三個方面的優勢，保證培訓效果的最大化，取得最佳的培訓效益。在“國培計劃”中，縣域教師培訓隊伍的重要任務之一是“送教下鄉”。因此，在“送教下鄉”的每個環節中，應加強教研活動和教學活動的結合。（1）在實際培訓中，將診斷示范環節和日常教研的教學導視和質量檢查有效整合，發現教師教學中的問題，并且提煉“送教下鄉”的培訓主題。（2）教師教學質量考核中，課堂教學評價和研課磨課環節有效整合，組織教師以研修主題為中心，根據研修的任務，借助研課磨課活動，開展相應的課堂教學評價。（3）學校各種類型的競賽、評選活動和成果展示環節有效整合。通過這樣的方式，借助說課、評課等方式展示教學改進之后的效果。（4）工作總結和評選活動應當和總結提升環節整合，對培訓活動開展系統化的總結，總結和梳理經驗，反思其存在的問題，深入明確改進方向，形成具有代表性和特色的成果。（5）注重“送教下鄉”培訓重心的轉變，在中學和小學中，將開放課活動轉變成送教到校，使得培訓活動有效延伸，不斷提升鄉村教師的教學質量和水平。

（四）規范教師培訓體系建構流程

在縣域教師培訓體系建構過程中，需要對其流程進行改革，開展相應的培訓需求調查活動，根據實際需求設置項目，明確項目人數，采取競爭優選和動態化調整的方式。在“國培計劃”中，加強相關管理人員隊伍建設，采取信息化管理方式，從細節上把握項目的整個過程，促進其管理服務水平的提高。根據我國相關政策法規，應當根據學校教師隊伍的建設需求，做好培訓體系建構經費的統籌工作，保證撥款流程的規范，加強開支范圍的控制，采取有效的監督和管理措施，保證專款專用。縣域應當結合自身的實際情況，明確專項資金的使用細則，相關培訓人員根據其教學工作量，開展工作考核活動。培訓機構應當和教師、學校加強聯系，加強培訓教師的選派工作。同時，在外出培訓的過程中，如果受到傷害應當進行工傷認定。培訓結構人員加強安全意識的培養，完善緊急事件應急制度，保證縣域教師培訓體系建構有效開展。

三、結語

隨著城市化進程的加快，城鄉之間的差異不斷增加，同樣，在教育教學中也是如此。“國培計劃”的提出和實施，注重縣域教師培訓體系的建構，提高了教師自身的教學能力，為課堂教學的開展奠定了基礎。縣域教師在教學過程中，由于多種因素的影響，存在一定的問題。完善縣域教師培訓體系，能夠實現知識和能力的更新發展，增強培訓的實效性。因此，應根據縣域教師的差異特點，明確培訓體系的定位，加強各項培訓活動的控制工作，優化培訓流程，加強教學、教研和培訓活動的整合，進一步提高培訓的效果。

參考文獻：

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