中職、高職與應用本科銜接教育過程中提高教師實踐教學能力途徑分析

孫麗麗

[摘 要] 在現代化技術飛速發展的新時代背景下，市場格局對人才的需求出現新的特點。為滿足社會經濟發展的不同需要，教育部陸續試點中職、高職與應用本科教育的銜接教育形式。三個層次的教育銜接不僅是學歷上的遞升，也是實踐與應用能力的提升過程。專業教師作為人才培養的主體，各項教學能力也要隨之提高、與之適應，以突出不同層次教育的實踐能力特點。

[關 鍵 詞] 中職；高職與應用本科；繼續教育；教師實踐教學能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0102-02

2014年5月，國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出，構建具有中國特色、世界水平的現代職業教育體制，鼓勵全日制職業繼續教育，形成合理的以梯隊縱深的職業教育培養體系，一方面打開職業教育人才培養上升通道，另一方面精細化職業人才的培養層次和專業，為生產和技術一線的不同職業崗位需求提供相應的人才保障。

一、中職、高職及應用本科人才培養能力目標

職業教育在立德樹人的育人前提下，按照“能力本位、全面發展”的總體要求，在注重德、知、能三位一體協調發展和綜合提高的同時，注重分型發展，突出實踐能力的培養。

中職教育是職業教育的基礎性教育，為生產一線領域培養能夠熟練完成常規性生產活動和生產任務的初、中級技術技能人才，其能力目標應達到熟練掌握基本的專業技能操作、專業基本知識和基本的專業技術原理，適合流水線操作或簡單生產操作。

高職教育是職業人才培養的高等教育形式中專科教育層次，是中職教育一個學歷層次上的提升，為技術及生產一線領域培養能夠應用一定復雜生產技術或技術原理，熟練進行生產活動或生產技術創新的中、高級復合型技術人才，其能力目標應達到熟練掌握專業技術技能和生產活動原理，掌握具有一定深度的專業理論知識，能適應產業轉型升級和企業技術創新需要。

應用本科是職業教育中較高級層次，主要為生產技術開發及高端生產領域提供人才保障，培養的學生能夠綜合運用所學知識和技能，開拓性地解決生產現場實際技術或生產問題，能進行生產現場管理和監督等工作的高層次技術技能人才。其能力目標應達到熟練掌握和靈活應用專業技術技能理論知識，能在一定程度上根據生產活動需要進行生產創新和技術創新。

職業教育的三個層次是職業實踐能力和水平遞升的一個過程，三個層次的職業人才能滿足社會不同的職業需求，對師資力量的需求分別有不同的要求。

二、不同層次職業教育對師資實踐能力的要求

不同層次的職業教育需要學生達到的能力目標不同，對相應的師資所具備的能力水平標準也不同。

中職教育層次是職業教育的最低層次，學生能從事基本的流水線生產和簡單的技術操作。中職教育師資需熟練掌握相關專業生產及設備原理、熟悉相關專業生產操作流程，能對學生的實踐操作進行指導。

高職教育層次人才的能力目標應熟練掌握專業技術技能和生產活動原理，能夠掌握具有一定深度的專業理論知識，能適應產業轉型升級和企業技術創新需要。要求教師不僅要熟練掌握相關專業理論知識，還要熟練掌握生產原理和操作流程，不僅能傳授有一定深度的專業理論知識，更要具有先進的實踐教學能力，對學生的實踐操作和技術創新活動進行一定程度的指導。

應用本科作為較高級職業教育層次，主要為社會培養高端技術技能人才，掌握較為深入的專業理論知識，并能夠靈活應用于技術生產領域，掌握相應的實踐技能，可運用所學知識和技能解決生產現場的實際問題。教師的能力水平均為“雙師雙能”，不僅對專業理論有較深入的研究和見解，而且有扎實的實踐教學能力，能指導和帶領學生進行生產技術或產品創新，有較強的研究和開發能力。

三、實現中職、高職與應用本科教育有效銜接的途徑

現階段，中職、高職與應用本科教育的銜接途徑主要是通過繼續教育提升學歷，提高職業教育層次，達到職業教育人才及所掌握的職業能力，形成有深度、有廣度的梯隊結構，以適應多樣化的社會生產需要。

中職升高職、中職升本科教育。中職可通過考試升入高職或應用本科進行再教育和提升學歷，即“3+2”高職教育和中職升本教育。“3+2”高職教育，學制五年，學生通過連讀的方式完成高職專科教育，獲得專科學歷；中職升本第一批試點始于2013年，學制四年，各中等職業院校學生通過統一考試升入相應本科院校，將基礎職業教育的再教育和學歷提升的通道徹底打開。通過再學習和再教育，不僅增加了中職學生的理論知識和提高了職業素養，也將實踐能力由一線崗位的基本操作提升到可自主、靈活運用的實踐技能，并能進行一定程度的技術或產品的創新和改良。

高職升本科教育。高職升本科簡稱專升本，學制兩年，通過統一命題考試和實踐技能測試，依據專業相同或相近的原則，高職專科學生可升入對應本科院校繼續接受教育，專業知識和實踐能力得到進一步鞏固和深入，學生基本具備獨立進行專業設計的能力和一定的研發能力，并取得相應學位。專升本學生通過再學習，特別是在專科時期均有6～12個月的社會頂崗實習經歷，使其知識和能力得到積累和沉淀，加強了人才的實用性，深受社會和用人單位的認可。

四、中職、高職與應用本科銜接教育過程中教師實踐教學能力的提升途徑

大連海洋大學應用技術學院是一所典型的職業教育院校，現在校學生2300人左右，其中中職本學生1700人左右，高職本學生600人左右，曾進行過中專層次辦學和高職專科層次辦學。該校高職本科教育始于2001年，中職本科教育始于2014年。在此期間，學院積極探索職業教育方法，積累了豐富的人才培養經驗，在師資的培養上有很多經驗和做法值得借鑒。

（一）培養教師的工匠精神

匠者，才藝之人也，是掌握一項或多項生產或生活技術技能的人。大國工匠，是為實現祖國繁榮昌盛、成為世界強國的建設者，是在某一生產或技術領域有一技之長并充分發揮特長和創造性的職業人才。

隨著職業教育的集團化辦學，學徒制培養人才的探索，教育部于2018年初大力鼓勵校企深入融合發展，培養大國工匠成為職業教育的終極目標，具有工匠精神對職業人才顯得尤為重要。職業教育要培養又紅又專的專業人才，用精神上的“軟實力”擴大學習成果，打牢職業發展基礎。

“打鐵還需自身硬”，作為培養這類人才的職業院校教師，更需要具有工匠精神，用心、精心、全心培養人才，以培養大國工匠為目標，鉆研相關專業崗位知識，研究人才培養方法，確保培養出具有開拓進取及創新精神的又紅又專的職業人才。大連海洋大學應用技術學院專業教師的工匠精神的培養，主要從師德師風上著手，定期進行以師德師風建設為內容的專業教師培訓，塑造良好的師德師風；將師德師風建設與教師年終考核、職稱評聘等掛鉤，實行一票否決；提供平臺加強教師的專業素養，把精力一心一意用在職業人才的培養上。

（二）教師通過到企業掛職鍛煉，豐富實踐技能知識

提高教師的實踐教學能力，靠照本宣科和經驗主義是遠遠不夠的，“填鴨式”的教學和簡單的實踐操作培養不出高素質的職業人才。大連海洋大學應用技術學院把教師到企業掛職鍛煉，當作提高專業教師實踐教學能力的重要手段。自2013年起，學院在充分調研基礎上，制訂了詳細的教師到企業掛職鍛煉的計劃方案，如規定掛職時間長度、掛職鍛煉內容、最終目的等，經考核合格的方能回到原崗位繼續教學。教師通過到企業掛職鍛煉可達到如下目的：（1）通過參與實際崗位提高基本的職業素養；（2）通過與企業技術人員的合作和交流，提高教師的實踐能力水平和知識儲備；（3）通過接觸企業的先進設備，擴大專業視野，掌握前沿科技知識等。實踐證明，專業教師通過到企業掛職鍛煉，確實顯著提高了實踐教學能力和水平。（4）教師通過參與企業生產的全過程，加強教師對專業知識在實際生產中應用的感性認識，保證理論不脫離實際，保證實踐教學精準，有據可依。

（三）參與畢業生就業頂崗實習，實地實崗進行指導

大連海洋大學應用技術學院的畢業生在離校前均有7～12個月的就業頂崗實習期，為及時發現人才培養的知識結構在實際工作中的問題和不足，及時調整教學大綱，學院安排專業教師在學生頂崗實習期間全程進行跟蹤指導，就生產過程中的技術難題和專業知識與實際操作有效融合與企業技術人員切磋交流，了解企業的實際需求，收集人才需求信息向學院進行反饋，為學院根據社會和企業需求培養人才提供依據。

（四）加強兄弟院校、校企之間的交流

任何一個學校，高質量的教學水平都離不開兄弟院校和校企之間的密切交流。大連海洋大學應用技術學院每學期都針對各個專業舉辦“專業建設與人才培養研討會”，邀請兄弟院校專業帶頭人、企業工程師、在相關專業領域工作業績突出的或有成就的校友來校參與研討，把他們的專業經驗、體會和一些實際生產或教學過程中總結的成果在研討會上進行交流，集思廣益，達到開闊視野、啟迪思維的目的。

（五）加強實踐教學能力考核體系建設

教師實踐教學能力的培養是一個系統的過程，既要有相關政策提供保障，又要有相應的考核體系加以激勵。大連海洋大學應用技術學院在老師實踐教學能力考核體系建設上也有較成熟的做法。學院的實踐教學能力考核體系包含以下幾個指標內容：（1）實踐教學能力考核指標的確定，通過設立具體的考核指標，全面評估教師實踐教學能力的高低；（2）實踐教學效果，主要通過學生的課堂反饋和最終的實踐教學效果來進行評估和考核；（3）學生所達到的實踐能力水平，通過學生實習和實訓體現的能力水平考核教師的實踐教學能力。

參考文獻：

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