基于泛雅平臺的BCL混合式協作學習活動設計與實踐

周潔 孫曉艷 趙翱東

[摘 要] 隨著“互聯網+”席卷大地，與教育這個古老的“行業”相遇，碰撞出難以想象的火花，但也暗潮涌動，有不盡如人意之處。如何調試這一矛盾， 2016年新媒體聯盟發布的高等教育版地平線報告中提出：在未來一到兩年之內，混合式協作學習的普遍應用極有可能是影響高等教育變革的短期趨勢之一。為切合學院培養創新能力強、適應經濟社會發展需要的復合型人才，多角度、全方位地體現高職本科教育特色，以《電工電子實驗專用周》課程為例，通過對混合式學習相關研究進行分析，設計和實踐了基于泛雅平臺的混合式教學模式，改變傳統實踐教學中教學形式單一、教學成本高、考核方式簡單等教學現狀。

[關 鍵 詞] 泛雅平臺；混合式協作；設計與實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0092-02

為深入貫徹黨中央、國務院關于加快發展現代職業教育的決策部署，認真落實《中共江蘇省委人民政府關于深入推進教育現代化建設努力辦好人民滿意教育的意見》，加快培育建設一批卓越高職院校，全面提升我省高等職業教育改革發展水平，更好地為推進“兩聚一高”新實踐和“強富美高”新江蘇建設服務，根據我校高水平高等職業院校建設規劃中所確立的“五全”智慧校園建設目標的要求，信息化技術與教育領域深度融合，學習方式與學習資源的使用已發生了革命式的改變。

本文以2017-2018學年第一學期高職本科電氣21542班《電工電子實驗專用周》課程為例，通過泛雅平臺，構建和探索出適合課程使用的混合式教學模式，為使數字技術有效地服務于課堂教學，提升課堂教學效率，為進一步提高高職本科人才培養質量尋求突破口。

一、《電工電子實驗專用周》課程特點分析

就人才類型而言，如果將人才劃分為學術型、工程型、技術型和技能型四類，高職本科將培養的重點定位于培養技術應用型人才，他們在生產的第一線或工作現場將工程型人才的設計、規劃、決策轉換成生產狀態，這類人才不僅懂得某一專業的基本理論與技術原理，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力。他們還應善于處理、交流和使用信息，指導設備、工藝和產品的改進，是一種專業理論夠用、生產技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。

在高職本科電氣工程及其自動化專業的課程設置中，《電工電子實驗專用周》作為一門重要的集中實踐環節課程，課程的學時要求見表1。

很顯然，在短短的2周時間內，僅僅利用課堂時間要達成這樣厚基礎、強能力的“復合型”高級工程技術應用型人才培養目標，使學生學會常用電子元器件的識別和檢測方法；能讀懂電子電路的圖紙；能對簡單電子電路產品進行安裝、焊接、調試與故障檢修，使學生在電子電路分析、電子電路設計、編寫技術文件和查閱技術文獻等方面受到一次綜合訓練，其難度是可想而知的，而且因為缺少教學互動，學習活動不夠豐富，學生學習的主動性受到限制，因此無法達到培養學生多方面能力的效果，同時導致學生的學習興趣下降。

隨著“互聯網+”席卷大地，與教育這個古老的“行業”相遇，碰撞出難以想象的火花，自2012年以來，以MOOC（大規模開放在線課程）為代表的在線教育在世界范圍內迅速興起，但是MOOC由于缺少課堂氛圍的營造，很難形成積極有效的教學互動和教學過程監控。

2016年新媒體聯盟發布的高等教育版地平線報告中提出：在未來一到兩年之內，混合式協作學習的普遍應用極有可能是影響高等教育變革的短期趨勢之一，混合式協作學習（Blending Collaborative Learning，簡稱BCL）作為一種新型的學習方式，整合了混合式學習、協作學習與數字化學習的多重優勢，逐漸受到教育界的青睞。

2017年根據教育部《關于印發高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）的通知》，學院在泛雅教學互動平臺立項建設了《數字電子技術》精品在線開放課程，而《電工電子實驗專用周》作為其中重要的實踐環節模塊，奠定了開展面向知識建構的混合式協作學習活動設計與實踐的基礎。

二、泛雅平臺《電工電子實驗專用周》課程資源建設

（一）優化重構教學內容

本次課的授課對象是高職本科電氣工程及其自動化專業三年級學生，通過《模擬電子技術基礎》《數字電子技術基礎》及相關實驗課的學習，已掌握基本的電子技術相關理論知識，可以操作常用儀器儀表，了解了Multisim仿真軟件的使用方法，但對排版、焊接等實踐類知識還一知半解。

課程教學內容的選取實行“理論—實訓—工程應用”漸進式教學模式，選取與生活息息相關的2個任務：自動光控報警模擬電路、物體流量計數器，結果直觀、有趣，并具有一定的實用性和系統性，大大激發了學生的興趣，調動了學習的主觀能動性，通過任務訓練職業能力和職業素養，將教學內容涉及的知識點整合、序化，為七個方面進行網上資源的建設，如表2所示。

（二）建設在線教學資源

在線數字化課程資源是開展混合式協作學習活動的基本保證，圍繞課程了解泛雅平臺的功能、特點，以教師的身份在平臺上創建《數字電子技術》精品在線開放課程，并將《電工電子實驗專用周》所需要的教學資源有序穿插其中，便于理論與實踐相結合。

網絡教學門戶采用通用流行的架構技術，訪問界面友好，教學資源豐富，涵蓋了課件、錄像、微課、動畫等多種形式，通過泛雅平臺能輕松實現教學互動、資源共享、移動學習等功能。各個模塊之間無縫銜接，協同發揮作用，為混合式協作學習提供全方位支持。

三、《電工電子實驗專用周》課程混合式協作學習活動設計與實踐

混合式協作學習（Blended Collaborative Learning，簡稱BCL）是指恰當選擇與綜合運用各種學習理論、學習資源、學習環境、學習策略中的有利因素，使學習者結成共同體，強調整合網上學習與網下學習、個體學習與群體學習，以促學習績效最優化。

在課程設計和實施中為提高學生學習的有效性，使學生能夠在課堂協作和網絡協作中多角度、多層次獲取知識，確保深層次的知識建構，我們首先引導學生采用有指導的合（協）作學習方式，使能力較差的學生與能力較強的學生都獲得比較好的“支架鏈”效應。將電氣21542班分為6個協作小組（BCL共同體），然后結合混合式協作學習的教學現狀，引入知識建構的思想，初步模式將課程劃分為6個階段任務：查閱技術文獻進行電子電路設計與分析；電子元器件的識別；排版；裝配與焊接；電子電路功能檢測與排故；編寫技術文件和小組匯報。每個階段任務圍繞“知識共享—知識協商—知識建構—知識集成”四個活動階段完成，每個階段提供相應的活動策略支持。

四、《電工電子實驗專用周》課程混合式協作學習教學效果

互聯網的愿景是一切皆可連接，讓教師和學生在數字空間中創建無限可能的各種形態的連接，顯著提升學習效率，促進更多知識涌現，形成無邊界的學習資源與社區，當這種優勢與傳統教育形態有效結合時，融合創新將迸發出更大的能量。通過一學期的教學實踐表明，借助泛雅課程平臺實施混合式教學方法，學習活動類型更多樣化：課堂講授、討論交流、任務驅動、協作學習、自主學習等，評價方式由過程性評價和總結性評價組成，學生學習的互動性、及時性及知識建構水平大大提高，但由于自身能力、時間以及客觀條件的制約，本設計還存在一些不足，仍然需要不斷地實踐和探索。

參考文獻：

[1]王定菲.面向知識建構的混合式協作學習活動設計與實踐研究：以《遠程教育專題研究》課程為例[D].陜西師范大學，2016.

[2]李艷艷.基于Udemy平臺的混合式學習實踐研究[D].華中師范大學，2017.