產品設計專業立體構成課程學生創新能力培養的研究

張高美

[摘 要] 隨著科學技術的不斷進步，產品設計的要求也在不斷提升。如何讓立體構成這門重要的基礎課充分發揮其效用，成了產品設計專業立體構成課程需要探討的問題。從立體構成的背景、立體構成課程的現狀談起，找出立體構成教學過程中存在的關鍵問題，進而對產品設計專業的立體構成課程提出一系列的改革方法，改進課程內容與教學方法等，力圖提高學生的學習興趣，培養學生的創新能力。

[關 鍵 詞] 立體構成；教學；改革；產品設計

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0048-02

一、引言

立體構成作為“三大構成”之一，是平面構成和色彩構成兩大構成的后續課程，也是設計類專業重要的專業基礎課。它是一門研究在三維空間中如何將立體造型要素按照一定的原則組合成賦予個性的美的立體形態學科。立體構成中的任何形態都可以歸結成點、線、面，而點、線、面又可以組合成任何三維立體形態。立體構成注重對材料形、色、質等方面組合搭配的探求，它無需考慮任何立體造型對功能方面的需求，僅僅立足于探索立體造型的可能性。作為產品設計這個注重三維立體形態培養的專業，學好立體構成對產品設計后續課程創新能力的培養顯得尤為重要。

二、立體構成課程現狀

立體構成起源于20世紀初前蘇聯的構成主義，隨后在20世紀德國著名的“包豪斯”設計學院得以發揚光大。真正能體現包豪斯價值的教育理念是構成學，構成學奠定了包豪斯的歷史地位，而立體構成更是對包豪斯的成就錦上添花[1]。我國從20世紀80年代開始引進構成設計的課程，立體構成課程教學的研究起步較晚，課程的教學模式和方法都相對落后，教學效果不能滿足專業需求。因此該課程成了教學計劃培養中的“雞肋”，完全沒有發揮立體構成課程應有的作用。具體主要存在以下幾點問題：

（一）課程教學方法傳統、單一

目前立體構成課程教學仍然沿襲著傳統的教學模式。例如，要求學生以卡紙為材料，對其進行一些“切”“割”“折”的練習，繼而過渡到“線”和“塊”的單項練習及其組合練習。這種教學方法較為簡單，學生也能從中了解點、線、面、塊的構成含義，由于材料單一、教學方法簡單，因此避免不了出現作品缺乏創意、重復率較高、程式化嚴重的情況。

（二）立體構成課程不能與后續專業課有效銜接

立體構成是設計類專業普遍開設的專業基礎課，然而教師在授課過程中教學內容千篇一律，并沒有根據不同的專業進行針對性講解，也沒有將該課程與本專業的專業知識聯系起來講解，不管是何種設計類專業，學生所上的立體構成課程完全一樣。這就導致學生無法充分了解立體構成在本專業中的作用與地位，同時學生在后續的專業設計課程學習中不能較好地運用立體構成的相關知識，使該課程與后續課程脫節。

（三）課程內容過于傳統，與時代的進步脫節

目前，大部分高校的立體構成課程與傳統的立體構成課程一樣，主要是做點、線、面、體的作業，所用到的材料也局限于石頭、瓶蓋、一次性筷子、卡紙等的隨意黏合和組合，學生作業與現代不斷發展的先進科技脫節，也很難有較新、較好的創意。

三、立體構成課程創新能力培養途徑

（一）將三維建模軟件融入課程中

立體構成課程主要采用數學原理和邏輯思維表現三維造型的秩序、條例、韻律、節奏及三維造型和空間的關系，并用這種方法培養學生的設計表現能力[2]。隨著計算機三維技術的不斷發展，使數字化方法不斷完善立體構成教學中存在的問題成為可能[3]。

產品設計專業的人才培養途徑中，三維建模軟件課程的學習是本專業的核心課程之一，也是學生畢業時就業單位對應屆生的首要要求。因此，很多高校都提前。甚至在大一就給學生開設了計算機輔助設計中的三維建模軟件的課程。一方面是因為學生剛進大學校門，學習興趣、熱情和行為習慣都較為良好，在此時學習三維建模軟件能大大提高學生的學習效率。另一方面，產品設計類的很多課程在學習過程中都需要三維建模進行表達，建模課程的學習為本專業的很多后續課程的學習提供了便利。

因此，將三維建模軟件融入立體構成的課程中成為可能。在建模軟件中，學生不再拘泥于傳統的材料和傳統的堆疊方式，能充分發揮自己的想象對作品進行創意。另外，與傳統的手工制作作品的方式不同的是，在建模軟件中修改作品比手工制作要方便很多。許多學生在立體構成作業的完成過程中，發現了作品本身的缺陷，或者有更好的創意時，礙于手工制作修改和重新制作麻煩，都不愿意反復修改作品，導致作品本身缺乏質量與創意。而軟件表達最好的地方之一就是修改方便，學生在設計過程中或者教師在評講作業過程中都能便捷地修改模型，達到自己想要的效果，減少作品制作過程中的不利因素，大大提高了作品的質量。

（二）立體構成課程作業與專業課項目對接

目前，大部分高校的立體構成課程僅僅局限于對構成設計本身的探索，而沒有將立體構成與專業本身相聯系，導致學生在學完本課程后不知道立體構成對本專業的學習到底有何作用。

對于產品設計專業來說，產品設計是一個綜合且復雜的過程，將立體構成課程與產品設計專業知識相聯系需要師生的共同努力。教師在講解每個點、線、面、塊的基本知識點、展示基本案例后，應多舉一些優秀的產品設計案例，利用立體構成的知識點詳細分析每個案例的優秀之處。針對每個知識點，適量地布置立體構成基本知識點的訓練，適當加入具體產品的設計或者具體產品的某一塊設計。例如，在線的構成訓練中，可以給學生布置衣架設計；面的訓練中布置熱水器的外觀設計；塊的訓練中布置香皂盒的設計等等。通過簡單產品的訓練達到立體構成與專業知識相結合的目的，提高學生對立體構成的認知度與地位，強化學生將藝術與實際設計結合的意識。

（三）教師將用先進科技制作的產品設計案例引入課堂

在學習過程中，教師的引導是一個充分打開學生思路和眼界的重要方式。如果教師在課堂中列舉和分析的案例都是一些傳統的案例，學生所做的作業也必然大面積地缺乏創意。而現今的產品設計與發展迅速的科技相結合，教師在授課過程中引入先進科技制作的產品設計必然能滿足學生喜歡新意的欲望，提高學生對本門課程的學習興趣以及探究先進科技與創意的欲望。

例如，當今材料行業發展迅速，不同的先進材料給產品帶來了不同的外觀甚至不同的功能。產品的形式是材料的外在表現，材料對產品設計的表現形式發揮著重要作用。教師在授課過程中引入一些先進材料制作的產品設計案例能更好地引起學生對本專業發展趨勢的關注，提升學生本身的設計活力與創意。如將記憶金屬引入汽車外殼設計的案例，能加強學生對金屬這種材料的探究，充分發揮學生的創意和與時俱進的精神。

四、結論

立體構成是產品設計專業構成設計中最為重要的部分，也是培養學生進行三維立體表現的重要手段。目前立體構成的現狀與存在的一系列問題都使得立體構成課程沒有能夠充分、有效地發揮其基礎性和引導性作用。因此必須對立體構成的教學內容、教學方法、作業布置等進行科學、合理的調整。一方面加強教師自身的學習與進步，另一方面改進學生作業的手段，形成課程中更合理有效的師生互動，提高學生對立體構成的學習興趣，強化學生創新能力的培養。

參考文獻：

[1]張炯炯.高校設計學類《立體構成》課程教學的思考[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2016，37（1）.

[2]郝亦超.高職立體構成課程改革初探[J].美與時代，2011（1）.

[3]于舒婷.采用MAXSCRIPT進行立體構成課程教學方法改革的研究[J].藝術科技，2017（4）.

[4]孫偉，白宗剛.產品設計專業“立體構成”課程教學創新研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015（10）.