供給側改革視角下高職院校會計專業教學改革研究

楊爽 于廣敏 張玉秀 于茜 唐亮

[摘 要] 目前，我國供給側結構性改革方興未艾，會計專業作為高職院校熱門專業之一，每年有大量的畢業生走出校門，一方面處于供給側會計專業的學生找不到工作，另一方面處于需求側的企業招不到合適的應用型人才。根據企業需求帶動會計專業教學改革，建設新的會計教育體系、開發會計教學資源及創新會計人才培養模式，真正實現由需求帶動發展，促進供給側改革背景下的產學研相結合的會計專業教學改革。

[關 鍵 詞] 高職院校；供給側改革；會計教學；人才培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0030-02

一、引言

目前，我國經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系發生深刻變化，面對經濟結構深刻調整，高職教育結構性矛盾更加突出，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解[1]，會計專業作為高職院校熱點專業之一，每年有大量的畢業生走出校門，但是眾多高職院校培養出的會計人才具有高度相似性，一方面處于供給側的會計專業學生找不到工作，另一方面處于需求側的企業招不到合適的應用型人才。可見，會計專業在人才供需結構不平衡，人才培養與產業需求對接脫節的問題上表現尤為突出。本文在對供給側改革視角下高職院校會計專業教學改革發展的現狀、存在問題進行研究分析的基礎上，將現代信息技術全面融入教學改革，加快推動人才培養模式、教學方法改革，并針對其存在的問題，進行供給側改革視角下促進我國高等職業院校會計專業教學改革的可行性研究，提出解決路徑。

二、高職會計教育現狀

（一）傳統教學方法難以保障人才培養質量

目前，教師中心、教材中心、課堂中心的教學模式，至今仍然是教育的主導模式。高職會計教育的現狀是用傳統的思維去教現代互聯網的“原住民”，側重于理論教學。隨著高職院校招生規模的不斷擴大，師資隊伍、教學資源出現不足或短缺，很多高職院校大都采用合班上課的方式，筆者每次授課至少兩個班，聽課學生近百人，課堂上老師一個人煞費苦心地講授，講得津津樂道，學生則被動接受，很難做到教學互動、探究學習，面對枯澀難懂的會計專業詞匯，學生甚至不知道老師在說什么，課堂教學效率低下。這種教學方式下學生被動接受灌輸，課前、課后輔導缺失，學生學習缺乏動力，降低了學生的參與性和積極性，失去了教學的意義。

（二）學生的考評體系有待進一步完善

學生生源減少，高職院校招不到學生的情況尤為突出。很多高職院校最后都是靠征集計劃或注冊入學完成招生任務，這就導致高職院校的學生基礎參差不齊。為適應高職院校學生的不同特點，學校從理論夠用為度對有些課程如高數、英語等因材施教，學生入學后發現有些課程比高中階段要求還低，只要堅持出勤，基本都可以畢業。因此，學生面對相對容易的畢業制度，往往身心過度放松[2]，學習積極性下降，出現了大批的睡覺族和手機族，課堂氛圍沉悶，影響學生積極思考和參與的熱情，渾渾噩噩的學生不在少數。隨著互聯網的迅速發展，手機互聯網也逐漸走進我們的生活，豐富了大學生的精神生活，開拓了大學生的精神視野，然而其負面影響也不可小覷。筆者調查發現，對有些課程，學生上課玩手機的比例達80%以上。整天沉迷于手機的會計專業學生[3]，玩游戲得心應手，卻不能熟練掌握會計信息化系統，這種怪象需要我們針對其存在的問題加快推動人才培養模式、教學方法改革并提出解決辦法。

（三）教師素質能力難以適應新時代會計人才培養需要

當前高校對教師的評教考核側重于理論教學和科研能力，對教師實踐教學能力評價體系缺乏整體考慮，同時缺乏相應的激勵措施，高職教育的獨特性要求教師不僅要具有扎實的理論基礎，還需要具備熟練的實踐能力，因此高職院校對“雙師型”教師和實踐多能型教師的需求日益增多。這不僅能夠提高高職院校教師隊伍的質量，也有利于實踐型學生人才的培養。但當前，盡管按照教育部有關高職高專院校人才培養水平評估的規定，大多高職院校都達到了雙師素質專業教師比例，但“雙師型”教師隊伍主要是從“校門”到“校門”，實踐能力跟不上，尤其是有些年輕教師，出了校門就上講臺，參加全國統一考試取得會計師資格，再在學校當講師，缺乏真實操作經歷。來自行業、企業的教師數量明顯偏少，且外聘教師的授課時間大多不能保證，直接影響高職院校的教學改革，特別是不利于實踐性教學環節的實施，不利于學生職業素質和職業能力的培養。

（四）現有會計實訓課程體系不能滿足國家供給側結構性改革的要求

雖然會計是一門實踐性很強的專業，各個高職院校都增加了實訓教學環節，開設了基礎會計實訓、中級財務會計實訓、會計分崗位實訓，用金蝶、用友等財務軟件進行賬務處理的流程訓練，基本沒有離開填制憑證、審核登記賬簿、編制報表，處于一種技能的重復性訓練，離企業真實業務相差較遠。同時由于會計專業學生人數較多，教師的教學任務較大，有的老師長期只教一兩門課，帶會計課的老師不擅長審計和財務管理，帶財務管理課程的老師不擅長會計和審計[4]，影響了學生綜合能力的發展，無法滿足在供給側改革背景下的社會需求。

三、供給側改革視角下高職院校會計專業教學的改革

（一）推進信息技術與高職會計教育的深度融合

互聯網正在悄悄改變教育內容、教育手段、教師和學生，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，培養學生信息化環境下的學習能力，積極引導學生自主學習、探究學習，可根據學生的學習時間和學習能力，提供公用郵箱，傳送教學資料，建立微信群，直接和學生交流，進行討論式、交互式的教學設計。例如，可以通過手機給學生發一張增值稅發票，讓學生先行分析發票的基本信息：發票代碼、發票編碼、購方信息、商品或者服務信息、銷方信息、銷售收入、記賬聯和發票聯等，通過原始憑證和實際案例去感受身為會計會如何進行業務處理，從而最大限度地發揮學生學習的主動性，激發學生的興趣，培養學生利用信息技術學習的良好習慣，增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力，以適應信息化和國際化的要求，提高信息化教學水平。

（二）根據企業需求帶動會計專業教學改革

會計專業作為投入成本少的專業，已經成為高職院校熱點專業之一，每年有大量的畢業生走出校門，但是眾多高職院校培養出的會計人才具有高度相似性，引發了結構性失業。因此要提高供給結構對需求變化的適應性和靈活性，以提高供給體系質量驅動會計專業教學改革，根據企業需求整合相關專業課程，加強專業與課程建設和實訓基地建設，創新會計人才培養模式，注重培養高素質勞動者和技能型人才，真正實現需求帶動發展，為社會培養更多的具有工匠精神的技能型、應用型人才。

（三）引入公平的激勵機制保證教師的教學投入

目前，我國高職院校教師隊伍的整體素質不斷提高，他們在學校的專業建設、教學管理中都做出了杰出貢獻。另外，我們也清醒地認識到，教師精力投入狀況仍然是關系到教師教學水平的提高、關系到教學質量與人才培養質量的重要問題。目前，高職院校在教師職稱評定時，科研成果的數量和質量占比很大，教學由于其難以量化，且沒有恒定的標準，其成績只能作為參考，往往只要達到基本的課時量，并且學生評教有一兩次優秀即可。在這種情況之下，晉升職稱使廣大教師把主要精力放在發表論文、申報課題上，很難沉下心來進行教育教學方式方法的研究和創新。這在某種程度上也直接或間接地影響學生的學習興趣、專業認可度和學習結果，最終會影響學生質量。因此，要制定提高教師教學積極性的相關政策，在制度設計上向教學傾斜，加大對教學的關注和政策上的支持力度。加大教學獎勵，比如，提高教學崗位津貼，吸引教師對教學的關注，如果一個講師的課時津貼都沒有行政科室的一個科長的職務津貼高，那教師崗位還有什么吸引力。除了物質獎勵，還要從精神方面使教師體會到教學的成就感和榮譽感，最重要的是在職稱評定上要加重教學的分量，吸引教師對教學的關注[5]，使教學成為富有吸引力的工作。把教師的職務聘任與教學精力投入水平和教學效果掛鉤，從制度上保證教師將時間、精力、情感等投入教學的方方面面。

四、結論

供給側改革下高職院校會計專業教學改革就是要以市場為導向，從供給端入手，提高人才供給結構對需求變化的適應性和靈活性，擴大人才有效供給。而在教師與學生這一典型的供需關系中教師作為供給側的一方也需進行結構性改革如教學模式的結構性改革，加大其對教學的投入精力。高職教育的獨特性要求教師不僅要具有扎實的理論基礎，還需要具備熟練的實踐能力，只有建立市場需求導向的人才培養機制，準確定位人才培養目標，適應發展環境變化，充分體現高職教育的優勢，才能從供給側不斷提高畢業生對經濟社會需求變化的適應能力，提高人才供給結構與社會經濟發展需求結構的適應性，提高高職院校的核心競爭力。

參考文獻：

[1]教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[Z].教發[2015]7號，2015-10-21.

[2]閆玲，趙春.供給側改革視角下高校人才培養機制研究[J].北京教育（高教版），2017（6）：83-86.

[3]羅萍文.高職院校會計專業實踐教學現狀及改革探討[J].讀寫算（教研版），2015（2）：11-12.

[4]劉艷妮.高職院校會計專業實踐教學體系現狀及存在的問題[J].中小企業管理與科技，2013（1）：257.

[5]趙斌.地方普通本科高校青年教師教學投入現狀研究：以H大學為例[D].華中科技大學，2016.