“雙創”視域下移動互聯應用技術專業創客教育研究

[摘 要] 在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高職院校積極開展創客空間建設、推動創客教育發展，但是，在其推進過程中，仍然存在諸多問題需要解決。移動互聯應用技術專業具有較強的實用性，有利于啟發學生思維，培養學生的雙創能力，為此，分析了在高職院校創客教育過程中，將移動互聯應用技術專業建設和創客教育有機融合的思路和實施途徑。

[關 鍵 詞] 創客教育；移動互聯應用技術專業；高職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0018-02

一、高職創客教育的內涵

隨著我國創新創業教育的深入開展，創客教育已經成為我國教育事業發展的規劃，并在2016年由教育部發布了《教育信息化“十三五”規劃》，與此同時，由中共中央辦公廳、國務院發布了《國家信息化發展戰略綱要》，進一步明確了在教育領域進行創新的方針和政策。系列文件的出臺反映了國家對創客教育的重視，創客教育正逐步融入高校創新創業活動中。

對于高職院校而言，有學者概括了高職創客教育的內涵是指在職業教育中基于創客空間，轉變傳統的教育理念，采用創新的教育方法，以激發學生的創新能力為出發點，強調學生是教育的主體，利用項目式教學法、體驗式教學法等多種方法，培養學生的創新創業意識，開展創新創業方法教育的活動[1]。本文認為創客教育是跨多學科，基于工科、商科等多學科知識體系，以激發學生創新能力、培養創業意識為目標，以學生為主體，靈活運用不同的教學方法的教育活動。創客教育在高職院校的雙創人才培養中具有重要作用。

二、高職院校開展創客教育存在的問題

在“大眾創業、萬眾創新”的政策支持下，許多高職院校開始了創客教育嘗試，湖南省具有代表性的有湖南鐵道職業技術學院建立的“創客學院”、湖南機電職業技術學院打造的Fab Lab O Changsha（數制工坊）。《2017年中國大學生就業報告》顯示，高職院校畢業生創業的比例正逐年上升，雖然有部分高職院校充分重視創客教育，但是在現階段，中國的高職院校教育體系并沒有真正和創客教育融合起來，尤其是和各個專業的銜接存在重形式、輕內涵的現象，高職院校開展創客教育存在的問題主要包括以下四個方面。

（一）對創客教育理念認識不足

研究表明，僅有2.31%的大學生表示非常了解創客理念、創客教育，大部分的大學生完全沒有聽說過創客教育或者僅停留在聽說創客教育的層次上，在是否愿意成為一名創客的問題上，超過50%的大學生稱“不清楚”，保持中立態度。在調研中，將近20%的大學生如果進行創業，會選擇和自己專業無關的領域，同時，還有20%的大學生表示不確定是否創業。在對教師進行調研過程中[2]，表示對創客教育非常了解的不到1%，有超過50%的老師表示認為創客教育和專業建設之間不存在任何關系，大部分教師認為創客教育僅僅應用在中小學階段，由此可見，創客教育的理念在高職院校中認識不足，認可度不高，尤其是創客教育和專業建設之間的關系，存在一定的誤區。

（二）創客教育缺乏軟硬件支持

培養學生的創新創業意識，讓一名學生成長為真正的“創客”需要有相應的配套硬件和軟件，目前，真正將學生成功培養成為創客的案例并不多見，究其原因，主要是缺乏軟硬件的配套訓練。

在硬件方面，開展創業教育需要購置大量的硬件設備，并以這些硬件為載體開展教學，這些硬件主要包括開源硬件、3D打印機、無人機、智能機器人等，并建設涵蓋了不同專業的創客空間，這些硬件資源需要學校投入大量的資金、人力和物力。部分高職院校由于缺乏資金支持，雖然開展了創客空間建設，但是大部分只能開展簡單的創客實驗，無法滿足學生的不同需求，不能經常性地開展創客大賽等活動，也無法聘請專業的創客團隊來學校進行創客培訓。

在軟件方面，創客教育的開展不僅需要有硬件支持，還對教師提出了更高的要求，師資的培養、創客文化的構建成為創客教育的軟實力。創客教育要求教師不僅具有專業能力，還必須有創新思維，同時，熟悉商科知識，具備創新創業意識，了解市場對產品的具體要求，產品商業化的路徑，而目前普通的專業教師大部分都沒有企業工作經歷，僅僅熟悉專業知識，不具備創業經歷，也不了解商業項目的運作流程，難以真正勝任創客教育，因此，必須邀請創客教育專家對這些教師進行創客教育的培養。調研結果顯示[2]，目前開展創客教育的師資仍然極度缺乏，這種背景下，即使開展了創客空間的建設，也難以真正將創客教育落到實處，更難以開展創客文化的建設。

（三）創客教育缺乏有效的政策機制保證

2016年，教育部出臺了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化的指導意見》，其中提出要“有效利用信息技術推進創客空間建設、探索STEAM教育、創客教育等新的教育模式，使學生具有較強的創新意識”[3]。顯然，我國政府已經充分認識到創客教育的重要性，但是，在實施過程中，各個地方政府和學校并沒有明確的政策和機制來推動創客教育的落地。從目前湖南省高校中已經開設創客學院的高職院校來看，大部分學校選擇在計算機學院、機電信息學院等工科類二級學院開展創客教育，事實上，創客教育是一個具有較強交叉性的教育模式，涵蓋了工科、商科等多類學科，僅僅將創客教育局限在工科類專業是不利于雙創人才培育的，與此同時，創客教育還需要學校行政部門之間相互溝通、協調和銜接，目前，并沒有成熟的銜接機制保證創客教育的有序推動和開展。

（四）創客教育配套的課程和教材不足

創客教育是近幾年在國內興起的研究熱點。調研發現，在高職院校開展創客教育過程中，教師和學生普遍反映的問題除了硬件設施不足外，就是課程和教材的開發無法滿足實際需要。已有的教材大部分都是教師根據各自學校的實際情況自主開發的校本教材，在校本教材編制過程中，局限于某一位老師的知識領域，因此，和具體的專業、學科并沒有真正統一融合，也沒有充分考慮創客教育的特點，普遍存在教學設計陳舊、創新創意不足等問題。

三、高職院校創客教育在移動互聯應用專業教育中應用的可行性

創客教育是涵蓋了工科、商科等多學科的教育活動，對于移動互聯應用技術專業而言具有先天的適應性。

目前，湖南已經成為移動互聯技術創業的新型高地，百度、58同城等多家知名的移動互聯企業近幾年相繼落戶長沙，僅2015年全年，湖南省新成立的移動互聯企業多達6000多家，2016年上半年，長沙移動互聯網產業實現營業收入185.1億元，2017年，湖南省納入統計的移動互聯網產業營業收入達845億元，其中長沙市達750億元，由此可見，移動互聯應用專業具有良好的人才需求市場和人才培養土壤。將創客教育的理念運用到移動互聯應用專業人才培養過程中，將課程的授課和真實的項目開發案例結合，并融入商業化的思維，在移動互聯產品設計過程中，不僅僅考慮產品的功能，還進一步考慮產品的商業推廣途徑、商業價值、商業模式等內容，從而培養具有雙創能力的優秀學生。

四、高職院校創客教育在移動互聯應用專業教育中應用的實施路徑

（一）在專業教學過程中培養創新思維

為了培養學生的創新思維，在教學過程中需要強調“以學生為主體”的教學理念。改變傳統教學中教師傳授型的教學方式，引導學生自主查閱互聯網信息，獲得數據資料，利用小組討論的方式，開展“頭腦風暴”，設計能實際應用的移動互聯應用產品，教師在整個教學過程中，擔任的是教學活動的方向把控、引導和評判，同時，應該加強和企業的溝通，最終產品設計是否符合實際需要，由企業方進行評判，保證評判結果更為真實。例如，在《安卓應用開發》課程中，采用和企業進行合作的方式，由企業出題，學生分組，按照產品的需求分析、概要設計、詳細設計、產品開發、產品測試、產品交付使用流程開展教學工作，學生在APP產品開發過程中，可以在基礎需求的基礎上，根據實際應用增加創意，并在最終的產品評分過程中，增加創意加分項，鼓勵學生在開發產品的過程中，注重創新能力的提升。

（二）在專業實訓室建設過程中營造創客教育環境

創客教育的實施離不開創客教育環境的建設。高職院校建設創客空間需要有大量的資金、人力和物力支持，對于一個專業建設而言，不可能在創客空間建設完畢后開展創客教育，因此，在資金有限的前提下，可以利用現有條件，根據專業的實際情況，在專業實訓室建設過程中營造創客教育環境。

對移動互聯應用技術專業而言，可以利用目前市場上的開源硬件進行創客環境建設。移動互聯應用技術專業培養的是既懂移動互聯應用軟件開發，又懂移動互聯應用硬件控制的技術人才，即最終開發的APP產品可以實現對硬件的控制，因此，開源硬件是成本最低的訓練工具[5]，在實訓室建設過程中，購買開源硬件就可以基本上滿足該專業創客教育的環境需求。移動互聯應用技術專業的學生在《智能硬件開發》課程中，就可以利用開源硬件，開發實用的產品。

（三）通過校企合作打造創客教學師資團隊

創客教育對師資提出了更高的要求，已有的教學隊伍雖然學歷職稱合理，但是，大部分教師并沒有企業工作經歷，更沒有商業運作方面的經驗，因此，一方面要將校內教師送到企業進行培訓和鍛煉，另一方面利用校企合作，引進企業的專家組成創客導師團隊，打造“專兼結合”的創客教學師資隊伍。企業專家可以根據市場的變化隨時對專業人才培養提出建議，也可以參與到教學過程中，讓學生更快速地了解到前沿技術和商科知識，培養學生的創業意識。

五、結論

“大眾創業、萬眾創新”是時代發展的趨勢，作為高職院校教學一線的教師和教學管理人員，應該不斷地思考，如何在這種大背景下，將專業建設和“雙創”意識有機融合，進而培養符合社會需求的雙創人才。文章分析了目前創客教育中存在的問題，并結合移動互聯技術專業的建設，從創客教育和專業建設融合的角度提出了實施路徑和方法，以期在節約成本的前提下，營造創客教育環境，培養移動互聯應用技術專業學生的創新能力和創業意識。

參考文獻：

[1]劉楚楠，陳瑜林.梅州高校大學生創客意識調查與教育策略研究[J].嘉應學院學報，2018，36（4）：80-86.

[2]劉小珍.高職院校創客教育模式探索[J].中國職業技術教育，2018（8）：82-86.

[3]教育部.教育部辦公廳關于征求對關于《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》意見通知[EB/OL]，2016-03-20.

[4]胡赟.創客教育在教學中的應用[J].發明與創新（教育信息化），2016（8）：17-19.

[5]夏旭.基于開源智能硬件的移動互聯應用技術專業教學改革[J].宿州教育學院學報，2018（2）：102-104.

[6]李菲，張潤昊.高職“創客型”人才培養模式研究[J].職教論壇，2016（28）：18-22.