《安全檢測(cè)與控制技術(shù)》課程教學(xué)改革實(shí)踐

王燦

[摘 要] 針對(duì)目前《安全檢測(cè)與控制技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課改理念，從教學(xué)內(nèi)容的整合、采用多樣化的教學(xué)手段和多元化的考核方式等方面進(jìn)行課程改革實(shí)踐，有效提高教學(xué)效果，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 安全檢測(cè)；工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0014-02

在現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝過(guò)程中，安全檢測(cè)與控制技術(shù)已經(jīng)成為確保安全生產(chǎn)的必需措施和基礎(chǔ)保障，并將《安全檢測(cè)與控制技術(shù)》作為安全技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程。但該課程由于涉及傳感器、電工與電子技術(shù)、控制系統(tǒng)等多門(mén)學(xué)科，對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大[1]。同時(shí)在知識(shí)和內(nèi)容不斷更新、課時(shí)壓縮的情況下，怎樣使學(xué)生在課堂上掌握更多的安全檢測(cè)與控制技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能是所有授課者共同面臨的一個(gè)難題。

一、目前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，不愛(ài)學(xué)習(xí)，且大部分學(xué)生自制能力較差，上課不能長(zhǎng)時(shí)間注意聽(tīng)講，對(duì)教師布置的作業(yè)常常敷衍了事[2]。同時(shí)隨著安全檢測(cè)與控制技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備不斷應(yīng)用到安全檢測(cè)與控制系統(tǒng)中，技術(shù)、設(shè)備更新快，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多。面對(duì)如此繁雜的教學(xué)內(nèi)容，教師在授課過(guò)程中為了追求教學(xué)內(nèi)容的理論深度，將絕大部分教學(xué)時(shí)間用在傳感器監(jiān)測(cè)原理以及信息的采集、通信等基本理論上，而忽視了基本的系統(tǒng)應(yīng)用教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥。

在教學(xué)方法上，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)“技能為主”的高職特色定位，大多采用“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法[3]，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)，對(duì)相關(guān)元器件沒(méi)有直觀的印象，對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)不足，教材內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)固定，不能體現(xiàn)安全檢測(cè)崗位群的知識(shí)需求，無(wú)法與企業(yè)相關(guān)安全崗位（安全員、安全管理人員）形成良好的對(duì)接，課程評(píng)價(jià)方法多以終結(jié)性的理論考試為主，考完就忘，談不上對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。針對(duì)以上教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化課程”課改理念，從教學(xué)內(nèi)容的整合、采用信息化的教學(xué)手段和系統(tǒng)化的考核方式等方面進(jìn)行課程改革實(shí)踐十分必要。

二、本課程教學(xué)改革基本思路

（一）課程設(shè)計(jì)理念

通過(guò)學(xué)習(xí)《安全檢測(cè)與控制技術(shù)》使學(xué)生掌握粉塵檢測(cè)、有毒有害物質(zhì)的檢測(cè)、噪聲檢測(cè)、振動(dòng)檢測(cè)等常用檢測(cè)方法，熟悉并系統(tǒng)掌握安全檢測(cè)與控制方面的各類(lèi)安全知識(shí)與基本技能，通過(guò)課堂理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作以及到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合安全檢測(cè)知識(shí)、安全檢測(cè)技能、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和社會(huì)能力。

以崗位技能和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)條件，以全面提高課程的教學(xué)質(zhì)量為最終目的。《安全檢測(cè)與控制技術(shù)》設(shè)計(jì)的核心崗位是企業(yè)安全檢測(cè)與控制技術(shù)人員、安全員等。不論哪個(gè)崗位，安全檢測(cè)與控制的典型工作任務(wù)都包括檢測(cè)和控制兩個(gè)方面?；凇肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化課程”課改思路——以粉塵檢測(cè)學(xué)習(xí)為例。在教學(xué)的過(guò)程中可以把粉塵檢測(cè)作為一個(gè)過(guò)程，同時(shí)將粉塵檢測(cè)這個(gè)項(xiàng)目分解成粉塵物性檢測(cè)、粉塵顆粒檢測(cè)、粉塵濃度檢測(cè)以及粉塵游離二氧化硅檢測(cè)等四個(gè)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生掌握企業(yè)安全檢測(cè)與控制的常用方法。

此外，在把粉塵檢測(cè)作為基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的例子的基礎(chǔ)上，可以延伸其他幾個(gè)典型的工作任務(wù)，例如有毒有害物質(zhì)檢測(cè)、噪聲檢測(cè)、振動(dòng)檢測(cè)、生產(chǎn)裝置安全檢測(cè)等項(xiàng)目。

（二）課程教學(xué)實(shí)施

在《安全檢測(cè)與控制技術(shù)》課程的教學(xué)中，由于其理論性繁雜、實(shí)踐性較強(qiáng)、技術(shù)更新快的特點(diǎn)，同時(shí)在授課過(guò)程中不可能將所有實(shí)物都搬進(jìn)課堂，如何把枯燥的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐認(rèn)知相結(jié)合，采用信息化技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)方法則成為有效的方法之一[4]。

1.在教學(xué)編排上，按工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。首先確定工作任務(wù)，按照工作任務(wù)確定實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，熟悉安全檢測(cè)過(guò)程，掌握安全檢測(cè)過(guò)程的各個(gè)操作環(huán)節(jié)，再培養(yǎng)基本的安全知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后具有較好的適應(yīng)能力和較強(qiáng)的綜合能力。

2.充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地和校企合作的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生以準(zhǔn)員工身份全程參與企業(yè)安全生產(chǎn)檢測(cè)與控制的工作過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3.采用先進(jìn)的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)手段的多樣化。在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)方法，通過(guò)課件、案例、圖片、視頻，全方位地展現(xiàn)安全檢測(cè)過(guò)程，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)課堂講授、分組討論、案例分析、企業(yè)調(diào)研等多種方式，讓學(xué)生全員參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生由教學(xué)的客體向主體轉(zhuǎn)變。

例如，在講解粉塵濃度檢測(cè)時(shí)，可讓學(xué)生先通過(guò)觀看視頻了解粉塵濃度檢測(cè)的工作原理，同時(shí)通過(guò)分組討論的形式總結(jié)粉塵濃度檢測(cè)時(shí)的注意事項(xiàng)，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)粉塵測(cè)定儀的操作步驟，最后由教師對(duì)各小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。此外可采用“案例式”“講座式”“研討式”和“角色扮演法”等方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛，提高授課質(zhì)量。我將課堂分為“激趣、質(zhì)疑、自學(xué)、合作、交流和拓展”6步，建立自主探索、互動(dòng)合作的課堂教學(xué)模式。

（三）課程考核評(píng)價(jià)

為了達(dá)到以考促學(xué)、以考促訓(xùn)的教學(xué)效果，改變過(guò)去采用閉卷考試的單一考核方式，采用過(guò)程性考核、期末理論測(cè)試和創(chuàng)新能力實(shí)時(shí)考核相結(jié)合的考核方式，注重過(guò)程考核和素質(zhì)考核，具體方案如下：

1.過(guò)程性考核（占總成績(jī)60%）。過(guò)程性考核主要將教學(xué)過(guò)程中典型工作任務(wù)作為考核載體，對(duì)每位學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)分，考核主要內(nèi)容包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、合作探究、小組討論和知識(shí)拓展四個(gè)部分，評(píng)價(jià)方式則主要通過(guò)學(xué)生自評(píng)（占過(guò)程性考核成績(jī)20%）、小組互評(píng)（占過(guò)程性考核成績(jī)20%）和教師評(píng)價(jià)（占過(guò)程性考核成績(jī)60%）三種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.期末理論測(cè)試（占總成績(jī)30%）。理論期末測(cè)試重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)安全檢測(cè)與控制技術(shù)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)方面知識(shí)點(diǎn)的考核。

3.創(chuàng)新能力實(shí)時(shí)考核（占總成績(jī)10%）。主要依據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程和課程設(shè)計(jì)過(guò)程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合打分。通過(guò)創(chuàng)新能力實(shí)時(shí)考核機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、總結(jié)

采用“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課改理念，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合、采用多樣化教學(xué)方法和多方位的考評(píng)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既是受體也是學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建平，甘媛，祝忠明，等.“傳感器”精品課程的實(shí)踐教學(xué)方法研究[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，21（4）：105-108.

[2]李霞，劉濤.“工學(xué)結(jié)合，實(shí)境育人”模式下《化工生產(chǎn)安全技術(shù)》課程改革分析[J].教育教學(xué)論壇，2012（33）：62-63.

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