五年制高職教育語文教學的困惑與思考

潘裕仙

[摘 要] 五年制高職教育對語文教學的認識和理解，關系著高職學生知識素養的后續發展問題，因此對五年制高職語文教學進行研究可以更好地了解語文教育中存在的主要問題，提高語文教育水平，更好地促進語文教育的發展。主要針對我校語文教學現狀，分析高職語文教學的實際問題，從而提升語文教育的整體水平。

[關 鍵 詞] 高職教育；語文教學；困惑；思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0010-02

教育部2011年11月22日發布《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，明確闡述高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性。那么，高職院校的職業教育就要以提高教育質量、創新教育體制和辦出學校專業特色為重點，優化結構，強化內涵，提升社會服務質量，努力建設具有中國特色、世界水平的高等職業教育。

盡管我國的職業教育尤其是高職教育迎來了新的歷史機遇，但藍天中“霧霾”依然難散，職教水平與世界上職業教育發達的國家差距還很大。因此，要加快我國職業教育的發展，從根本上轉變教育觀念，讓學生更愿意接受高職教育而成為高素質的勞動者和技能型人才。

一、五年制高職教育語文教學的現狀

我校五年制高職作為高等職業教育的一種類型，源自于初中畢業生的生源基礎，定位于高等職業教育培養目標，在人才培養目標、學生培養質量、學生就業水平等方面，明顯區別于曾經的中等職業教育，達到高等職業教育應有的要求和水平。

語文作為五年制高職教育重要的文化基礎課，也是學校課程中較為重要的一門學科。作為一門人文學科，語文教育在教學過程中就需要發揮語文的人文性，不僅要提供給學生文學知識，還要為學生講授做人做事的道理，促進學生的全面成長，對學生的身心健康發展和學校教育教學的發展都有著十分重要的意義。就當前學校五年制高職教育語文教育教學的現狀來看，我們的語文課程教學更接近于初高中，要么事無巨細，面面俱到；要么提綱挈領，類似于大學文學專業的教學要求，語文的學科性色彩更強。

我校五年制學生大多來自偏遠、落后地區，教育環境的惡劣和教學質量的低下使學生的底子薄、基礎差、能力弱，他們離鄉背井，來到陌生的環境開始他們井然有序的學習生活。然而，面對緊張的學習生活、復雜的人際交往，他們的思想情感慢慢發生變化，加上語言溝通與交流等種種障礙，使他們更容易產生強烈的厭學、畏難情緒和逆反、自卑心理等諸多消極狀態。面對以上情形，作為教育者的我們究竟應該怎么做？這是目前五年制高職教育基礎學科的語文教學亟待解決的問題。

我認為，五年制高職語文課程應該與中學語文課程接軌，避免高職教育的“降格”，真正落實高職教育語文基礎教學以實現高職人才培養目標，為促進高職語文教育的良性發展提供更明確的方向。

二、五年制高職教育語文教學存在諸多困惑

（一）學校對語文教育重視不足，教師對語文教育研究認識模糊，教師厭教、學生厭學情緒日益高漲

語文是人文性和知識性相結合的一門學科，語文不僅提供給學生大量基礎的文史知識，同時也是思想情感和道德品質教育的重要素材。語文在各學科教學中有著基礎性的作用，對學生的科學素養和潛力發展有著極其深遠的意義。以前的培養目標是培養具有良好的職業道德、必要的文化知識、熟練的職業技能等綜合職業能力的技術技能型人才，因此學校領導、教師、學生也就普遍認為，只要學好音、體、舞、美，在幼兒園能彈、唱、跳、畫就行，學習文化學科沒有多大意義。因此，學生對語文教學就不會重視，尤其是初中起點接受五年制大專前三年基礎教育的學生，至今對語文教學都沒有引起足夠重視。最終導致教師沒有意識到語文教學的重要性，學生學習的積極性和主動性較差，整個語文教學的課堂效果始終不理想。

其實對語文教學的研究不僅需要足夠的重視，同時還需要提高語文教學的研究水平，進而提高語文教育的質量。目前，語文教學的質量有待提高，教師存在較為嚴重的消極怠慢現象。加上我國語文教育的研究水平并不高，對語文教育的研究還不夠全面具體系統化。一方面，語文研究的領域比較小。語文教育的研究需要涉及語文教育的各個領域，只有全面地進行教育研究，才能找到問題的關鍵，促進語文教育的發展。另一方面，語文研究還不夠深入。很多教育工作者者對語文教育的研究都是淺嘗輒止，研究的內容不夠深入，不能發現問題的本質，難以更好地解決問題，促進語文教育的發展。

（二）語文教師對健全人格的內涵理解不深刻，對個性張揚的學生偏激不寬容

我們知道，十五六歲個性鮮明的學生，他們在德、智、體、美方面的表現不是機械割裂、簡單并列的，而是有機融合為一個整體，那就是人格。素質的高低直接決定了人格的高下和優劣。要培養能適應當代社會的基礎教育以及學前教育發展和改革需要的新型人才，實現“入主流，創一流”的奮斗目標，如果不重視對學生人格的培養，重藝輕文，就容易讓學生片面追求藝術美感，忽略健全人格的培養，這樣就會影響到學生所從事職業的人生軌跡。

試想我們的學生為什么不敢大膽回答問題，不敢與老師展開激烈的爭論，為什么循規蹈矩、膽小怕事、懦弱自卑，為什么缺乏積極樂觀、團結協作的精神？我們的教育在完善個性方面有沒有值得注意的呢？從這個意義上說，學校教育尤其是語文教師就應該特別重視對學生人格的培養。然而，很多時候我們的學校教育和語文教師對培養學生健全人格的理解不深刻，對個性張揚的學生理解出現偏差，甚至偏激。特別是語文教師，往往把對學生思想情感的教育簡單地貫穿于語文教育教學的整個過程，而真正忽視了對學生共性和個性的培養。如果一味地把文學作品的多重解讀統一一個標準答案，那么，學生的人格、個性的發展就會受到遏制，甚至與我們當代社會所需要的創新型人才大相徑庭。所謂素質教育就是要培養德、智、體、美全面發展的人，也就是要培養人格健全和個性鮮明的人。

三、五年制高職教育語文教學的幾點思考

（一）及時更新五年制高職語文教學的教育理念，重視人文素養

新的課程標準要求教育要促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。這就要求五年制高職語文教學改革需要符合新課標理念，注重學生能力的綜合培養，這對促進學生身心全面發展有著重要作用。

語文課程不僅僅是要為學生講授語文基礎知識，促進學生提高文學修養，更多的是要進行人文教育，重視人的發展，人的素質的提高。教學目標的確定要體驗學習的三個結合，即教學內容和形式的結合，“以本為本”的文本意識結合具體的語言材料捕捉信息，學習方法的培養和閱讀方法的指導相結合。

教學理念的更新不僅僅在于教學內容要體現以人為本的思想，注重學生討論，以學生為主，教師引導，還要注意教學語言的使用，多用激勵性的語言。教學形式要新穎，盡量采用豐富多彩、信息量大的教學手段，如教師角色與學生角色的相互轉換，學生與學生角色的相互轉換，多媒體教學等，這樣可以拓展教學的空間，培養學生的審美思維能力，使他們能從一般技能發展到理性的感悟。同時，要求教師思維應有前瞻性，要充分考慮語文課堂教學過程中的“意外事故”，注重語文的人文關懷和人文素養，實現語文教育的真正目的。

（二）準確理解五年制高職語文教學的知識體系，提升語文素質

五年制高職語文教學的知識體系包括科學知識和人文知識兩部分，是中學語文基礎知識的鞏固和中職語文知識的提升。那么，在五年制高職語文教學過程中，語文教師首先要讓學生掌握語文基礎知識和語文能力。結合我們學校的專業特點、五年制學生的學習基礎以及未來社會學前教育發展的需要，對學生進行有針對性的聽、說、讀、寫的綜合訓練勢在必行。其次是讓語文知識內化為學習的能力。素質教育強調對知識的理解和消化，使之成為我們不可分割的有機組成部分。特別是在當今社會，知識量激增，陳舊率加快，學校給學生的語文知識又只能是最基礎的部分，比傳授知識更重要的是從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養，教會學生如何掌握知識，學會獨立獲取知識的本領，這就叫學會學習。掌握科學的學習方法，培養學生自覺主動的學習能力，培養其適應社會和終身發展所必需的基本素質。同時加強對學生的人文教育，注重發揮語文教育中思想教育、智力教育和審美教育的綜合功能，促進學生文明優雅的言行習慣、積極進取的人生態度的形成，有利于培養學生良好的道德品質、健康的審美情趣，塑造學生健全的人格品質，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而全面提高學生的語文素養，使語文教育教學質量更上新臺階。

（三）關注五年制學生的身心發展需求，增加語文閱讀寫作的教學內容，豐富語文課堂教學的文化內涵

學生的身心發展需求在語文教學和學習過程中占據著重要位置，提高學生學習的主體作用是新課標的要求。對語文教學的研究需要針對當前的語文教學如何發揮學生的主體作用進行，提高五年制學生學習語文的積極性和興趣，進而提高語文教學水平，促進語文教育的發展。

任何層次的語文教學，語文閱讀和寫作都占據著重要的地位，語文教育需要提高學生的閱讀和寫作能力，提高學生的基礎文化素養，促進學生知識能力的全面發展。但是在語文教學中，閱讀和寫作教學一直以來都是比較困難的，學生的閱讀和寫作水平的提高比較緩慢，所謂“讀書百遍其義自見”。這就要求語文教學注重寫作和閱讀的研究，以找到更好的教學方法，促進語文教學整體水平的提升。

總之，豐富語文教學的文化內涵，增大課堂教學的文化含量，強化文化底蘊，這對不同層次的學生來說都很重要。教師如果能見時見機地插進幾千年文化的傳統，那么就容易實現高尚情操的培養這個教學目的，使語文教學達到一個新高度。

參考文獻：

[1]魏國良.現代語文教育論[M].華東師范大學出版社，2002.

[2]李自慶.對高職語文課程改革的思考[J].教育與職業，2010（23）.