淺析互動學習在學前教育專業視唱練耳教學中的應用

黃蔚

【摘要】在學前教育專業中視唱練耳是基礎課程中的一門，學生通過視覺、聽覺等不同形式的學習，形成對音樂的記憶與辨別，視唱練耳教學對于學前教育專業的學生來說，是培養學生音樂素養、了解音樂本體的重要途徑。學前教育專業與其他專業有一定的區別，要求學生能夠更加主動的學習，并且強調學生與教師之間的良好溝通和交流。以此，本文以互動學習為視角，分析學前教育專業視唱練耳教學如何應用互動學習模式。

【關鍵詞】互動學習；學前教育；視唱練耳；音樂；教學應用

一、學前教育專業視唱練耳教學中互動學習模式的重要性

與普通音樂學院教學內容相比，學前教育專業中視唱練耳教學在知識內容、目標培養、基礎教學等方面都存在一定的差別。在學前教育專業視唱練耳教學中采用互動學習，可以將這些差異減少到最小化，通過互動學習模式的應用，將學前專業視唱練耳教學的理論知識推行得更加全面化、系統化，這對于學生畢業后走入教學崗位有著一定的幫助。

互動學習模式區別于傳統教學模式，是以學生之間的交流互動為主，是學生通過相互協作來完成學習的過程體驗，在互動學習模式中學生有一定的互動自由度。同時，充滿創意、想象力和思維活躍度的課堂能夠最大限度地吸引學生的注意力，學生在教師潛移默化的帶動之下，不自覺間掌握教學大綱的基本內容。

二、學前教育專業視唱練耳教學中互動學習模式的應用策略

（一）采用互動學習，強化實踐能力

我們可以把互動學習看作是合作學習，以廣義上教育角度來看，將學生分為學習小組或學習團隊，教師為小組或團隊設置學習任務，通過小組或團隊之間的相互合作與互動完成教師布置的學習任務。在互動學習過程要確保每一個小組成員都有明確的學習分工，在互動過程中發現自己的不足，努力提升自身的音樂素養。在視唱練耳教學中可以用合唱、重唱、多聲部合唱等形式鍛煉學生小組或團隊之間的合作意識，教師在為小組或團隊劃分聲部時，是根據學生不同的學習水平、技能水平來區分的，這種劃分體現出的教學意義與分層教學模式有異曲同工之妙，也融合了差異化教學思想，每一個學生都得到尊重，這是推進互動學習模式展開的有效途徑。對教師而言，實現交互學習需要為學生提供更多的表演機會，提升學生表演欲的同時，消除其內心的不安與緊張情緒，也便于其日后展開學前教育時能夠更加從容、更彰顯思維和創新能力。

（二）強調多學科之間的相互滲透

當下，多數學前教育專業視唱練耳教學采用的都是普通音樂專業院校的教學方式，具有較強的專業性與科學性，但是忽略了學前教育專業本身學生的特性，甚至忽視了與其他學科之間的有效關聯。視唱練耳教學可以看作是聲樂教學的基礎部分，同樣聲樂教學也是提高視唱練耳水平的有效途徑。通常情況下院校會將這兩個學科分開設置，這樣雖然有助于各個科學系統知識的吸收，但是對于音樂的整體學習效果來說，存在一定的偏頗。例如，部分學生可能在學習的過程中出現走調、節奏混亂、不分曲譜、視唱五音不全等等，最終的學習成果就是歌唱沒有學好，同時曲譜也不會看。所以，院校中應針對學前教育視唱練耳教學設置不同的教學模式，與其他學科進行科學的融合，以此實現學科之間的互動教學，在教學過程中綜合各個學科之間的教育內容，找出其中的共同點，以此來降低視唱練耳的學習難度。針對學前專業的學生來說，院?？紤]到學生未來的就業問題，所以在教學過程中要增加兒童歌曲視唱的練習，充分掌握優秀兒童音樂作品，以此才能實現教育與目標相結合。

（三）尊重學生個體構建教學情境

無論是哪個階段的教學，都要以學生個體的受尊重程度為主。在學前教育專業視唱練耳互動教學模式中，多媒體影音的播放能夠對學生產生啟發作用，在學生聆聽的過程中就會對音樂中的節奏、結構、旋律、風格以及情感做出獨特的見解與分析，這樣的教學給予學生的收獲，要比傳統教學模式好很多?；咏虒W是當下學前教育專業視唱練耳教學的核心方式，除了多媒體影音形式之外，還有很多的表現形式：肢體動作、游戲情境、小組合唱等等。通過肢體動作可以體現出音樂節奏的律動，學生也會跟隨音樂投入到對應的情境中，利用游戲情境可以表現出音樂旋律的起伏，而小組合唱能夠體現出音樂主題，學生會對音樂有更加深刻的理解，以此能夠有效提高學生的音樂記憶能力。在學前教育專業視唱練耳教學中應用互動教學模式，能夠有效拓展學前教育專業視唱練耳教學活動，同時也能夠提高學生的音樂專業水平與多學科的學習質量，最終實現院校培養綜合型人才的終極教育目標。

三、結語

綜上所述，在學前教育專業視唱練耳教學中采用互動學習，可以將這些差異減少到最小化，通過互動學習模式的應用，將學前專業視唱練耳教學的理論知識推行得更加全面化、系統化，這對于學生畢業后走入教學崗位有著一定的幫助。互動教學模式在學前教育專業視唱練耳教學中的應用，是通過多學科之間的科學關聯、學習方式的轉換來實現的，互動學習模式區別于傳統教學模式，是以學生之間的交流互動為主，是學生通過相互協作來完成學習的過程體驗，在互動學習模式中學生有一定的互動自由度。以學生為主體的教學是當下新課程改革中的重中之重，也是推動互動教學、創建教學情境的基礎因素。

參考文獻

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