高等教育中的價(jià)值論哲學(xué)

田宛毅

【摘要】教育與哲學(xué)是密不可分的，教育理念會(huì)受到哲學(xué)思想的影響。哲學(xué)對(duì)教育的影響，主要體現(xiàn)為價(jià)值論哲學(xué)。高等教育在國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、個(gè)人成長(zhǎng)方面都發(fā)揮著日益重要的作用。傳統(tǒng)教育的內(nèi)在價(jià)值主要是探究知識(shí)。在當(dāng)今時(shí)代，許多人更加關(guān)注高等教育外部利益的價(jià)值內(nèi)化，即滿足各利益相關(guān)者的需要。這就要求高等教育需要更多地關(guān)心大眾需要，關(guān)注公共利益。

【關(guān)鍵詞】教育；高等教育；價(jià)值論；哲學(xué)

一、教育與教育哲學(xué)

中國(guó)早期的一些思想家，例如孔丘、墨翟、孟軻、荀況等人，曾經(jīng)從各自的哲學(xué)觀、政治觀、道德觀、人性論、認(rèn)識(shí)論等方面出發(fā)，論述過(guò)教育問(wèn)題。在歐洲，古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等人，也曾用自己的哲學(xué)觀點(diǎn)論述過(guò)教育問(wèn)題。但是，在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，教育還沒(méi)有形成為獨(dú)立的學(xué)科。比較早的教育學(xué)術(shù)活動(dòng)，是德國(guó)哲學(xué)家康德1776年在德國(guó)柯尼斯堡大學(xué)開(kāi)設(shè)的教育學(xué)講座。

在20世紀(jì)初期，產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，主張用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究教育問(wèn)題。與此同時(shí)，教育哲學(xué)仍然在繼續(xù)發(fā)展著。

根據(jù)相關(guān)的著作，教育哲學(xué)大致可以概括為兩種不同的體系：一是以研究教育基本問(wèn)題為主；二是以研究教育流派為主。前一種以杜威的《民主主義與教育》為代表，論述了教育的本質(zhì)、作用、教材、教法、知識(shí)和道德等問(wèn)題。后一種以當(dāng)代美國(guó)教育哲學(xué)家G.F.尼勒的《教育哲學(xué)導(dǎo)論》為代表，講述了實(shí)用主義、進(jìn)步主義、要素主義、永恒主義、改造主義、存在主義、分析哲學(xué)等幾個(gè)主要的教育哲學(xué)流派。其他的一些教育哲學(xué)論著，則兼有這兩種體系的內(nèi)容，如美國(guó)的教育哲學(xué)家J.S.布魯巴克的《現(xiàn)代教育哲學(xué)》，不但論述了學(xué)校與社會(huì)、教育目標(biāo)、課程、方法論、職業(yè)權(quán)利與義務(wù)等問(wèn)題，還對(duì)當(dāng)代各個(gè)教育哲學(xué)流派做了介紹和分析。

二、教育哲學(xué)與教育價(jià)值論

教育價(jià)值論是教育哲學(xué)中的一個(gè)重要又復(fù)雜的問(wèn)題。不同的哲學(xué)觀會(huì)產(chǎn)生不同的教育價(jià)值論。不同的哲學(xué)對(duì)于價(jià)值的意義、層次、衡量，以及主觀客觀，內(nèi)在外在，相對(duì)絕對(duì)等問(wèn)題，有著不同的回答。在對(duì)于教育的評(píng)價(jià)方面，有社會(huì)的與個(gè)人的，理想的與實(shí)用的，先驗(yàn)的與經(jīng)驗(yàn)的，內(nèi)在的與工具的等不同的價(jià)值主張。另外，還有知識(shí)的、倫理的、美學(xué)的和宗教的價(jià)值等等。

“價(jià)值”是一個(gè)很古老的概念，使用非常廣泛。人們很早就重視到了價(jià)值問(wèn)題。不論是哲學(xué)、宗教、倫理學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，還是教育學(xué)，都會(huì)涉及價(jià)值問(wèn)題。而“價(jià)值哲學(xué)”或者“價(jià)值論”的形成，則是在19世紀(jì)下半葉。法國(guó)哲學(xué)家P.拉皮埃和！國(guó)哲學(xué)家E.哈特曼曾經(jīng)采用過(guò)這樣的概念，后來(lái)，從事這方面研究的學(xué)者越來(lái)越多，有影響力的著作包括《愿望的邏輯》（拉皮埃，1902年）、《價(jià)值輯學(xué)》（赫森，1937年）和《價(jià)值的學(xué)說(shuō)》（杜威，1939年）等。

根據(jù)其哲學(xué)基礎(chǔ)的不同，價(jià)值論可以分為兩大類：

第一類，主觀唯心主義的價(jià)值觀。他們認(rèn)為價(jià)值是主觀的、相對(duì)的、因人而異的，價(jià)值是由人的利益和欲望決定的。代表人物有邁農(nóng)、杜威和劉易斯等人。

第二類，客觀唯心主義價(jià)值觀。認(rèn)為價(jià)值是客觀的、絕對(duì)的，同時(shí)又是超現(xiàn)實(shí)的，是不受時(shí)空限制的。主要流派包括人格主義、新托馬斯主義。

三、高等教育與價(jià)值論哲學(xué)

當(dāng)代高等教育有許多值得思考和研究的問(wèn)題，其中有很多問(wèn)題需要提升到哲學(xué)的高度，來(lái)進(jìn)行思考和分析。只有這樣，才能深入地研究高等教育所面臨的眾多問(wèn)題，進(jìn)而尋求很好地解決問(wèn)題。在歷史上，教育與哲學(xué)曾經(jīng)是合而為一的，有許多著名的哲學(xué)家同時(shí)也是很有影響力的教育家。后來(lái)，教育從哲學(xué)中分離了出來(lái)，但是哲學(xué)仍然在深刻地影響著教育的發(fā)展以及變革。

哲學(xué)需要解決三大基本問(wèn)題，即世界是什么樣的、怎樣認(rèn)識(shí)世界，以及世界存在的意義。與此相對(duì)應(yīng)，在哲學(xué)體系中，就有本體論、認(rèn)識(shí)論和價(jià)值論。

人類的思維有著多種表現(xiàn)形式，哲學(xué)是其中的一種。和其他一切思維一樣，哲學(xué)起源于經(jīng)驗(yàn)材料中的那些不確定的事情，目的是要找到造成人們產(chǎn)生困惑的性質(zhì)，并制定出消除困惑的假設(shè)，還要通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)加以檢驗(yàn)。哲學(xué)思維的特殊性就在于，它所要對(duì)付的種種不確定性出現(xiàn)在了廣泛的社會(huì)情況和目的中，這里會(huì)有經(jīng)過(guò)組織的興趣，還會(huì)有制度上的要求，以及隨之而來(lái)的沖突。為了使各種對(duì)立趨勢(shì)能夠重新調(diào)整為趨于和諧，就需要改變情緒和理智的傾向。所以，哲學(xué)就需要表述人生的各種興趣，并且提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和方法，使多種興趣實(shí)現(xiàn)更好的平衡。另外，通過(guò)教育過(guò)程可以完成相應(yīng)的改造，而不是只提出假設(shè)，所以哲學(xué)可以看作是實(shí)踐著的教育理論。

認(rèn)識(shí)論是近代西方哲學(xué)的傳統(tǒng)。認(rèn)識(shí)論研究的是，人類認(rèn)識(shí)的本質(zhì)、來(lái)源及其發(fā)展規(guī)律。認(rèn)識(shí)論也屬于哲學(xué)理論。在19世紀(jì)后半期，認(rèn)識(shí)論哲學(xué)越來(lái)越式微了，價(jià)值論哲學(xué)漸漸興起。價(jià)值論也是哲學(xué)理論的組成部分，探討價(jià)值的性質(zhì)、構(gòu)成、根源和評(píng)價(jià)，主要是從主體的需要出發(fā)，從客體如何滿足主體需要的角度，考察并評(píng)價(jià)各種事物、現(xiàn)象以及行為對(duì)個(gè)人、階級(jí)和社會(huì)的意義。相比較而言，認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，價(jià)值論則要凸顯人們認(rèn)識(shí)和改造世界的根本目的。

價(jià)值論強(qiáng)調(diào)，人們從事認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其根本目的不是只為了豐富認(rèn)識(shí)內(nèi)容，而是要依照人們所樹(shù)立的尺度來(lái)重新建構(gòu)“應(yīng)然”的世界和社會(huì)，以實(shí)現(xiàn)有利于人的生存與發(fā)展、對(duì)人有價(jià)值和意義、更符合人的本性。在20世紀(jì)下半葉，發(fā)達(dá)國(guó)家和部分發(fā)展中國(guó)家的高等教育獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，得到了極大的普及，高等教育逐漸步入了大眾化階段，對(duì)于社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。比起探究知識(shí)這樣的傳統(tǒng)的高等教育內(nèi)在價(jià)值，人們開(kāi)始更多地關(guān)注高等教育的外部利益怎樣進(jìn)行價(jià)值內(nèi)化，也就是怎樣來(lái)滿足各利益相關(guān)方的需要。所以，大學(xué)必須更多地關(guān)注社會(huì)的需求，關(guān)心大眾的需要，關(guān)切公共利益。

四、高等教育各利益主體的價(jià)值訴求

依據(jù)利益相關(guān)者理論的觀點(diǎn)，在高等教育領(lǐng)域，存在著多個(gè)不同的利益相關(guān)者，他們有著各不相同的價(jià)值訴求。滿足不同利益相關(guān)者的價(jià)值訴求，這是新時(shí)期高等教育的價(jià)值取向，是高等教育質(zhì)量觀的演進(jìn)方向。

（一）學(xué)生的價(jià)值訴求：全面發(fā)展

學(xué)生是高等教育的利益主體，追求自身的全面發(fā)展就是學(xué)生的基本價(jià)值訴求。大學(xué)教育的目的是培育人的獨(dú)立性和心靈的開(kāi)放，而不是訓(xùn)練人力。就像英國(guó)學(xué)者富雷哲所說(shuō)，高等教育的質(zhì)量，首先是指學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量，也就是說(shuō)，學(xué)生所學(xué)到的，所知道的，所能夠做到的。衡量教學(xué)質(zhì)量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是學(xué)生在認(rèn)知、技能、態(tài)度等方面的收益。

（二）教師的價(jià)值訴求：事業(yè)發(fā)展

教師也是高等教育的利益主體，他們的基本價(jià)值訴求就是事業(yè)上的發(fā)展，也就是在教育事業(yè)中，自我的發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

彼得·德魯克曾經(jīng)提出過(guò)知識(shí)工作者的概念，知識(shí)工作者是指那些熟練掌握并運(yùn)用知識(shí)工作的人。他們一方面能夠充分地利用科學(xué)技術(shù)知識(shí)提高工作效率，另一方面也具備了較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。瑪漢·坦姆仆則提出，知識(shí)工作者受到激勵(lì)的因素，分別是個(gè)體成長(zhǎng)、工作自主、業(yè)務(wù)成就和金錢財(cái)富。教師有自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，教師會(huì)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展路線進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，這使得教師的專業(yè)發(fā)展形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、積極的循環(huán)。

（三）高校的價(jià)值訴求：發(fā)展力

高校是高等教育的另一個(gè)利益主體。高校的基本價(jià)值訴求是發(fā)展力。高校發(fā)展力也就是高校可持續(xù)發(fā)展的能力和態(tài)勢(shì)。大眾化是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，大眾化的發(fā)展前提是多樣化，多樣化的高等教育，就要求各高校應(yīng)該有符合各自條件的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）政府的價(jià)值訴求：競(jìng)爭(zhēng)力

政府也是高等教育的利益主體之一。政府的基本價(jià)值訴求就是追求競(jìng)爭(zhēng)力的提升。政府競(jìng)爭(zhēng)力是指政府領(lǐng)導(dǎo)本國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，并參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造持續(xù)增長(zhǎng)的國(guó)民財(cái)富的能力。在當(dāng)今世界新技術(shù)革命的推動(dòng)下，與教育以及高等教育密切相關(guān)的知識(shí)資源在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用越來(lái)越凸顯了出來(lái)，國(guó)民財(cái)富的增加，人們生活的改善，都越來(lái)越有賴于知識(shí)財(cái)富的積累。發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距越來(lái)越大，從表面上看，這是經(jīng)濟(jì)差距，從本質(zhì)上來(lái)看，則是科技差距和教育差距，尤其表現(xiàn)為高等教育的差距。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有那些在知識(shí)和科技創(chuàng)新方面占據(jù)了優(yōu)勢(shì)的國(guó)家，才能夠在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方面掌握主動(dòng)。

為了促進(jìn)高等教育的發(fā)展，政府會(huì)對(duì)高等教育的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行質(zhì)量等方面的評(píng)估。通過(guò)評(píng)估，政府可以對(duì)高校實(shí)施監(jiān)督和調(diào)控，也能加強(qiáng)對(duì)高校的問(wèn)責(zé)。高等教育越來(lái)越深地卷入社會(huì)發(fā)展的事務(wù)中，也就越來(lái)越有必要用政治觀點(diǎn)來(lái)看待高等教育。高等教育不能完全留給教授們來(lái)決定，政府也要深度參與。

（五）社會(huì)的價(jià)值訴求：貢獻(xiàn)力

社會(huì)也是高等教育的利益主體，其基本價(jià)值訴求是追求貢獻(xiàn)力。高等教育的本質(zhì)屬性包括有“公共服務(wù)”。對(duì)于推動(dòng)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)建設(shè)，高等教育在其中的作用越來(lái)越重要，這就需要更加彰顯高等教育的公共性。為此，高校不僅要培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)，還要探索新知識(shí)。在這些方面，高校承擔(dān)著越來(lái)越重的責(zé)任。公眾想要對(duì)大學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)情況有更多的了解。大學(xué)應(yīng)該向公眾提供有價(jià)值的服務(wù)，以幫助解決重大的社會(huì)問(wèn)題，回報(bào)社會(huì)。進(jìn)入21世紀(jì)后，高等教育對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)越來(lái)越大，所以，應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化教育資源的配置，提升高等教育在科技、創(chuàng)新、人才、智力等方面對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)力。

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