項目任務驅動式教學在高職素描課程中的應用探究

【摘要】隨著中國經濟發展和人民對于美好生活的向往愈加強烈，藝術設計類行業有了更加廣闊的市場，其發展空間也越來越壯大。與此同時，市場對于藝術設計類人才的需求日趨旺盛，要求也不斷提高，作為藝術設計的基本技能之一，設計人才的素描能力顯得越來越重要，通過項目任務驅動式教學來訓練和提升高職學生的素描能力逐漸為高職教育界所認可。本文針對這一課題進行了探索和研究，基于現狀和問題，對于項目任務驅動式教學在高職素描課程中的應用提出了相應的對策建議。

【關鍵詞】項目任務驅動；高職；素描

中國藝術設計行業的發展壯大，呼喚大量的高素質技能型人才充實從業隊伍。作為培養這類人才的主力軍，高職院校藝術設計專業的高職素描課程教學應該進一步強調理實一體，重視學生實踐操作能力的培養，讓學生能夠學以致用，與今后將要從事的工作無縫對接，強化他們的就業能力和今后在行業中的職業發展潛力。為達到這樣的人才培養效果，項目任務驅動式教學不失為一種非常實用且有效的教學方式。素描課程的項目任務驅動式教學就是教師將學生將來從事藝術設計工作所可能承擔和完成的項目任務引入到課堂中來，讓學生進行演練和操作，在教師的啟發和引導下創作出自己的設計作品，并提交教師進行評價，以此了解自己的欠缺和不足，在將來進行改進。這樣一來，學生等于提前體驗了今后的工作內容，對于他們今后順利走上工作崗位和迅速進入工作狀態有著很大的幫助。

一、項目任務驅動式教學在高職素描課程中存在的問題

目前有相當一部分高職素描課程采用了項目任務驅動式教學，但大多效果不理想，無法達到預期目標，總體來說還有很多的問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）實踐教學改革矯枉過正，理論教學被大幅縮減

為了凸顯高職教育技能型、操作性人才培養特色，當前很多高職藝術設計專業人才培養方案中不斷強調實踐教學，這本身是沒有問題的。但是部分教育工作者矯枉過正，過分強調項目實操教學而忽略理論教學，導致素描理論教學被項目任務操作全面取代，學生在毫無理論基礎的情況下被教師安排完成各項素描任務，學生連基本的概念、原則和方法都沒有掌握，讓學生無所適從，做出來的素描作品水平可想而知。

（二）有項目無驅動，學生參與性不強

項目任務驅動法既要重視項目任務的布置，也要起到驅動的作用，這才符合教育的規律，才能讓學生在操作中有學習、有進步、有提高。也就是說，教師要在布置素描任務后，通過啟發和引導，讓學生主動尋求素描基礎知識的學習和手法、方法的領會，再帶著自己所積累所學習的成果指揮自己去完成素描設計作品，但是目前很多教師只負責布置一個個的素描任務，沒有系統的指導和幫助，學生在一頭霧水的情況下，積極性被嚴重打擊，參與性大打折扣，項目任務驅動教學只能不了了之。

（三）項目任務與實際工作脫節

目前很多素描課程的教師并非行業專家，對于設計行業并不熟悉，也缺乏經驗和人脈，他們向學生布置的素描任務往往是憑空想象，沒有實際支撐。學生所完成的項目任務和今后將要從事的設計素描工作毫無關系、嚴重脫節，學生對于行業工作并沒有真正的親身體會和操作經歷。如此一來，學生的從業能力和就業水平并未得到鍛煉和提升，更談不上技能型、實用性藝術設計人才的培養。

（四）缺失項目成果的考評環節，學生水平無法得到檢驗

目前很多素描課程項目驅動教學的考評環節有明顯缺失，學生花心思花時間做出來的作品，沒有得到及時和系統的考核點評，往往就是在課堂上通過演示和解說展示一番，得到教師幾句肯定或者鼓勵的評語，其素描水平和經驗得不到提高，也打擊了他們再次參與的積極性。

二、項目任務驅動式教學在高職素描課程中的應用建議

（一）理實一體，不可偏廢

高職素描課程的教學應進一步強調理實一體，也就是理論和實踐相輔相成，共同促進學生設計素描水平和能力的提高。教師在教學過程中，必要的理論和知識必須要向學生傾囊相授，讓學生打好基礎，有了準備。然后教師則可以按照由易到難，逐步遞進的順序，按部就班地向學生布置設計素描任務，然后在過程中進行啟發和引導，并鼓勵學生盡量自己研究和找尋解決問題困惑的方法。教師的引導應該是建議式、開放式、選擇式和啟發式的，培養學生設計素描的創新思維和創意構想，充分給予學生自我發揮的空間。

（二）任務驅動，不可忽略

項目任務驅動教學，要重視“驅動”效應，也就是要讓學生產生學習的動力。教師所布置的設計素描任務，要符合學生當前的素描知識能力水平和學習現狀，要兼顧專業性、探索性和吸引力。讓學生在承擔了設計素描任務之后，在教師的引導下主動探究需要的知識和方法，從而讓自己高質量高水平的完成設計素描作品。這個過程教師需要做的工作很多，且沒有一定之規，教師必須根據實際情況深入思考和合理安排。

（三）取材實際，不可空想

素描課程所布置的項目任務，要盡量取自于真實的工作情境，最好是直接從行業和公司引進。教師不可想當然地紙上談兵，要結合實際市場需求、真實企業項目或者以往設計案例來進行布置，從而提供給學生體驗工作和行業的機會。

（四）成果考評，不可缺失

項目任務驅動教學，除了在過程上要引導和啟發之外，還必須有完整的考評環節。學生所完成的設計素描作品，必須要得到考查、評價和檢驗，可以讓校內外專家組成考評小組來對學生設計作品進行點評和評分，從而讓他們意識到作品的優點和不足之處在哪里，就可以在今后的學習和工作中加以發揚或改進。

參考文獻

[1]房強.素描課程項目化教學模式的探索[J].現代交際，2017（11）.

[2]朱琴.素描課程的教學優化與創新實踐研究[J].美術教育研究，2018（07）.

作者簡介：馮喆（1989.01—），女，湖南長沙人，藝術學士，藝術學助教，研究方向：平面設計、視覺傳達設計。