淺析運用“漢之星”提高小學生識字水平研究

【摘要】《語文課程標準》對第一學段（1-2年級）識字與寫字有了明確的規(guī)定：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。由此可見，識字教學的任務(wù)之重、難度之大。為了解決這個問題，引入了漢之星平臺的使用，開展了“漢之星”提高小學生識字水平的課題研究，讓學生利用“漢之星”系統(tǒng)進行漢字輸入練習，課堂上教師使用漢之星進行識字寫字教學。通過兩年多的實踐和研究，明顯感覺到“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)為識字教學起到了推進功效，激發(fā)了學生識字的興趣，使他們樂學、愛學、自主探究去學，取得了良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】識字水平；課堂整合；習作拓展

一、通過課題研究，激起學生識字的興趣

（一）“漢之星”識字平臺色彩鮮明、生動有趣

例如在教學獨體字“刀”時，屏幕上首先是一個古代武士拿著一把大刀，接著大刀逐漸演變成了一個色彩鮮艷的“刀”字。學生看到這奇妙的變化，在興奮的同時也在腦海中完成了這一由形象到抽象的演變。學習“女”時，出現(xiàn)動畫：一個古代女子端著一杯水屈膝跪坐地上奉茶。順時，一個甲骨文“女”字出現(xiàn)，變成篆書、隸書、楷書“女”的書。在演示時，動感的畫面配以教師的解說，就能吸引著學生把畫面與相關(guān)漢字“女”聯(lián)系在一起，很快記住了這個“女”字。“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)技術(shù)在識字教學中的運用，有效地喚起了學生的無意注意，在創(chuàng)設(shè)樂學情境的同時，優(yōu)化了識字效果。

（二）“漢之星”識字平臺圖像豐富，寓教于樂

例如在教學“紅”時，利用漢之星識字平臺，讓學生觀看一個女子在紅色的布帛上刺繡，學生通過觀看小視頻，很容易理解“紅”從篆書-隸書-楷書的演變，不僅理解了字義，而且學會了書寫。教“吞”字時，屏幕上先出現(xiàn)一片天，天空下蹲著一只張著大口的狗，然后顯示動畫，這只狗使勁蹦起來，把一片天咬下來，直接咽到肚子里。接著出示吞的字音tūn，學生就明白了“吞”的意思，并牢牢記住了“吞”的字形?！皾h之星”漢字輸入系統(tǒng)的合理運用，使學生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了字義并記住了字形，抽象的漢字變得直觀易感，降低了學生初學漢字的難度。

（三）“漢之星”識字平臺字源豐富，感性識字

例如“罐”字對低年級學生而言結(jié)構(gòu)比較復雜，“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)課件將“罐”字進行部件的分割。每個部件分別以不同顏色出示，再整合為一個字，化繁為簡，化難為易，同時將重點筆畫和部件用紅色或閃爍等方法標識。鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，較早較好地讓學生感知了偏旁部首的概念。

二、通過課題研究，漢之星識字教學更實用

“漢之星”漢字輸入系統(tǒng)使學生的識字增大了容量，漢字一字一形、結(jié)構(gòu)復雜，形體千姿百態(tài)，筆畫多、曲折多，學生由認到寫并不容易，因此，我們也在課堂上很好地利用了漢之星漢字輸入系統(tǒng)，進行教學。如：在教學生字“瀑”時，我打開“瀑”的頁面后，通過點擊它的讀音、筆畫、筆順、字源、字義、組詞等內(nèi)容，引導學生對這個生字由淺入深地理解，并且又指導學生會用“編碼”在電腦上打出“瀑”字，這樣既達到了很好的學習生字、又可以在鍵盤上輸入漢字的目的。例如在講“便”時，讓學生跟著漢之星小老師讀（pián/biàn），分別用這兩個讀音組詞，當學生組詞方便時，讓學生用方便說一個句子；接著一起看漢之星平臺組的所有詞：便捷、便條、輕便、靈便、隨便、便宜行事；最后學生看漢之星平臺“便”的書寫。在比如教“酒”時，學生觀看字源：在甲骨文中，“酒”字中間是一個酒瓶的形狀，兩旁為“水”，很像是流出來的酒液；金文中往往用“酉”字代替了酒；到了篆文中，“酉”左邊又添了“水”，與甲骨文中的字相似。學生用酒組詞，再看漢之星平臺上的組詞：酒菜、酒量、酒席、黃酒、米酒、酒酣耳熱、燈紅酒綠、酒足飯飽、酒囊飯袋。學生的思維得到擴散，識字量也得到了有效的擴充。

三、通過課題研究，不斷地提高了學生文學素養(yǎng)及信息素養(yǎng)

對于二年級的學生而言，識字、寫字已經(jīng)占了課堂的大量時間。教學中引導學生運用“漢之星”拆分法分析、記憶字形，有效激發(fā)了學生的識字興趣?！皾h之星”拆分法識字，不僅讀起來瑯瑯上口，鞏固率也很高。通過在二年級班中的親自實踐，我認為“漢之星”輸入法確實很適合小學低年級學生，因為漢字“首碼+尾碼+音碼”三碼結(jié)構(gòu)本身簡單易學?！皾h之星”的引入，拓展了孩子們的識字空間，“認讀音—記字形—對口令說編碼—擴詞造句—寫好字”的識字教學模式，把他們帶入一個嶄新領(lǐng)域，激發(fā)了他們識字的積極性。在“漢之星”輸入系統(tǒng)練習中，他們學會利用生字與熟字之間部件的聯(lián)系來記憶漢字，通過漢字部件的拆分、組合，學生大腦中始終浮現(xiàn)的都是漢字的形體，加強了對字形的記憶。學生興趣濃、效果好、記得牢，對祖國文字的傳承將作出貢獻。

四、結(jié)語

“一個人的提高不算提高，整體提高才算真高”。課題組老師利用教研活動、公開課等與同課頭語文教師廣泛交流，和他們一起共享資源，交流心得體會，互學操作技能技巧，帶動了語文組其他教師的參與，實驗輻射作用正在變大變強，推動了語文教學水平的整體提高。

參考文獻

[1]姚蓮彩，史文哲.巧用“漢之星”，打造“四環(huán)”高效識字課堂[J].輔導員，2016（36）：38～39.

[2]付曉玲.運用“漢之星”優(yōu)化小學語文閱讀教學的策略[J].課外語文，2017（15）：114.

作者簡介：王冬梅（1979.12—），女，河南鄭州人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文。