翻轉課堂視域下的高職數學教學路徑探討

蔡紅

【摘要】在眾多學科中，數學相對抽象，講授的方式方法較為單一，學生接受也相對困難。翻轉課堂更加符合學生的學習特點，能夠更加合理地利用課堂教學與學生形成互動，本文對翻轉課堂視域下的高職數學教學路徑進行了分析研究，以期改善現有的教學模式，達到更好的教學效果。

【關鍵詞】翻轉課堂；數學；高職

數學，作為一種基礎學科，在經濟發展和社會進步的方方面面都發揮著至關重要的作用。數學作為一種學術理論，又具有很強的抽象性，其邏輯很嚴密、思路很清晰、結論很透徹，所以對于數學的教授必須采取更多的技巧。縱觀數學的教學歷史，我國高職院校一直沿襲著過去的教學模式，課上教師教授概念分析，公式推導，并針對幾個例題進行詳細講解，然后課下學生自己進行模擬練習，“依葫蘆畫瓢”式的教學導致了學生學習數學的積極性很低，學習的效果也不理想。針對當下高職院校數學教學面臨的困境，有必要進行廣泛的思考，對于其他的教學方式方法進行借鑒，以期改進現有教學模式，達到更好的學習效果。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂最早出現在20世紀九90代，起源于美國的一所高中，有兩位老師意外發現翻轉課堂的效果要遠遠好于傳統的講授，所以他們就將這種教學模式歸納總結成立了翻轉課堂教學模式。翻轉課堂主要是教師將學習任務和學習資料在課堂前下發至同學，同學們利用課下時間進行相互討論和互動交流，然后，在課堂上同學們之間進行合作學習，例如某幾個同學根據自己的理解進行講述，其他同學可以進行補充，如果有疑問的地方也可以向老師咨詢，最后老師會對這樣的課堂進行點評，并對教學任務進行完善。這種教學模式可以充分調動學生的積極性，把傳統的老師講授，學生被迫聽，轉變為學生主動學習，并把學習的成果拿出來分享，這么一個身份角色的轉變就會直接影響課堂學習的效率。在翻轉課堂中，老師的身份由主導者變成了指導者，學生們從消極被動的接受知識轉變為積極主動的去探索未知。數學是一門深奧的學科，它需要人們不斷的去探索、去開發，所以翻轉課堂這樣的教學模式在高職院校數學講授的過程中是非常有必要的。

二、翻轉課堂面臨的問題

翻轉課堂的應用直接顛覆了傳統教學中老師和學生的身份和狀態，所以它對教師教育理念形成了很大的沖擊。翻轉課堂的應用首先需要教師端正心態，教師能否放棄原有的、傳統的說教式講授方式，能否放下教師高高在上的姿態，這都影響著翻轉課堂模式能否順利的推行下去，并達到理想的效果。教師的心態和認識非常重要，同樣，學生的想法也很關鍵。翻轉教學的第一步就是老師將學習任務布置給同學，讓他們自主查找學習資料，這就面臨幾個問題，學生們會不會認真查找資料，或者是以查資料為借口玩電腦游戲？翻轉課堂會不會成為學生們的擋箭牌，如何才能保證翻轉課堂的落地實施是非常關鍵的，畢竟學生的自制能力較差，比較貪玩。如何實現對學生課前學習的監督是最關鍵的問題之一，因為手機、電腦的廣泛使用，以及互聯網的全面覆蓋，無處不在的誘惑會考驗學生的定力，學習相比玩耍畢竟是枯燥的。在這個過程中，老師的課前引導也是非常關鍵的，數學畢竟是有難度的，師傅領進門很關鍵，所以在課堂之前，老師對相關的難點進行提醒，這樣就可以給學生們減輕負擔，學習的針對性更強，學習的效率也就更高。

三、翻轉課堂路徑的探索

數學教學的目的是讓學生們學會數學，這就需要借助各種手段來實現。互聯網的全面覆蓋，手機電腦的廣泛使用都為學習提供了很大的便利條件。翻轉課堂的使用可以將這幾種有利因素進行全面綜合，首先，在學習前期，通過老師的初步提醒和指點，引起學生們的學習興趣，然后學生們根據布置的作業任務進行學習資料的收集，學習資料的收集過程就是學習的過程，在這個環節中，同學們之間可以通過QQ群、微信群相互交流學習經驗和學習方法，交換收集到的學習資料，討論課堂上的講述方法，這都是對學生綜合能力的考驗和鍛煉。其次，制作PPT課件，準備講解素材等，這一過程又實現了相關講述能力的考驗和知識的匯總積累。在下一節的課堂上，學生們又要將自己所準備的知識講述出來，這個過程中可能會受到老師和其他同學的質疑和挑戰，所以講述者必須考慮周全，這就很大程度上鍛煉了學生的思辨能力。最后，講述完畢之后，針對老師和同學們提出的意見或者建議，講述者結合自身實際情況進行分析，哪個地方遺漏了？哪個環節考慮不周？這都是寶貴的財富，也是以后學習的經驗。

翻轉課堂在高職院校數學教學中的應用具有很好的現實意義。高職院校的學生學習應該以自學為主，翻轉課堂正好提供了很好的自學平臺，在高職院校的教育體制改革中，翻轉式教學應當被予以更多的關注，因為其應用前景良好，更加適應新時代的學生學習模式和課堂教學模式。

參考文獻

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