淺談隱性分層教學(xué)在初中英語課堂的應(yīng)用

黃珊

【摘要】在新課程改革背景下，初中英語課堂開始轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式和方法，引入了隱性分層教學(xué)方法和手段。利用隱性分層教學(xué)法的優(yōu)勢特點，關(guān)注和考慮學(xué)生在初中英語課堂學(xué)習(xí)中的內(nèi)在認(rèn)知、情感態(tài)度等，采用分層模式，以滿足不同類型和層次的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，較好地保護低水平學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和熱情，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和能力，更好地提升初中英語課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】隱性分層；初中英語；課堂教學(xué)應(yīng)用

一、隱性分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)分析

（一）維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論

蘇聯(lián)教育家維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有發(fā)展水平與在他人指導(dǎo)下可以達(dá)到的較高水平之間存在一個“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)者要充分考慮和關(guān)注學(xué)生的不同“最近發(fā)展區(qū)”，采用隱性分層教學(xué)法，為不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在充分尊重和關(guān)注學(xué)生個體的差異性前提下，促進不同層次學(xué)生的全面發(fā)展和進步。

（二）布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論

這是由美國學(xué)者布魯姆提出的理論，在他的觀點之中認(rèn)為“所有的學(xué)生都能學(xué)好”，要在集體教學(xué)的前提下，通過為個別學(xué)生提供個別化的幫助的方式，促進大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在隱性分層教學(xué)法之下可以實現(xiàn)集體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合，較好地幫助和鼓勵學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，使其樹立學(xué)習(xí)的自信和興趣，從而達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）克拉申“i+1”言語輸入理論

該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的根本途徑在于對語言輸入的理解，只有學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”，才能實現(xiàn)語言習(xí)得。在可理解性輸入的前提下自然而然地習(xí)得語言，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)習(xí)的自信，提升教學(xué)的實效性。

二、隱性分層教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在初中英語課堂的隱性分層教學(xué)之中，C層學(xué)生大多對英語閱讀和學(xué)習(xí)不感興趣，并在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下呈現(xiàn)出“吃太撐”的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)難度超出了C層學(xué)生的接受程度，引發(fā)了C層學(xué)生的厭倦情緒和不耐煩心理。而在隱性分層教學(xué)法之下，不同層次的學(xué)生可以參與到難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，并積極參與類型多樣化、層次化的學(xué)習(xí)活動中，從而極大地提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感。

（二）增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)合作探究精神

在初中英語課堂的隱性分層教學(xué)之中，可以采用小組內(nèi)合作的方式完成英語閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組間的良性互動和競爭，營造良好的初中英語學(xué)習(xí)氛圍和情境，從而較好地培育學(xué)生的英語合作探究意識和精神。

（三）避免了作業(yè)抄襲的問題

在初中英語課堂的隱性分層教學(xué)之中，教師依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，對不同層次的學(xué)生布置適宜其自身水平的課后作業(yè)，這就使學(xué)生可以在自己已有的知識層次上完成作業(yè)，并在較大程度上減少學(xué)生抄襲作業(yè)的問題。

三、隱性分層教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用

（一）對學(xué)生主體進行隱性分層

教師通過訪談、課堂觀察、成績測試等方式，全面了解和掌握學(xué)生的不同英語學(xué)習(xí)層次，由此為依據(jù)進行學(xué)生主體的隱性分層。可以將學(xué)生分為A、B、C三個不同的層次，A層為學(xué)習(xí)習(xí)慣良好且成績優(yōu)秀的學(xué)生；B層的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績方面略差；C層的學(xué)生則感覺英語學(xué)習(xí)較為困難，沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在學(xué)生不知情的條件下，將不同層次的學(xué)生編排為不同的小組，使各小組不同層次的學(xué)生人數(shù)保持均等，形成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，并合理調(diào)整學(xué)生的座位。

（二）教學(xué)目標(biāo)隱性分層

對于A層的學(xué)生來說，要達(dá)到英語學(xué)習(xí)提高的目標(biāo)，能夠全面掌握英語閱讀知識，并熟練運用語言解決實際問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀策略和技巧，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維；B層學(xué)生要達(dá)到英語學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，有良好的語感并能夠具有一定的語用能力，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層的學(xué)生則要以英語知識的理解和記憶為重點，著眼于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)活動隱性分層

在初中英語課堂的隱性分層教學(xué)之中，教師要全面考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平、接受程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點等。對于A層的學(xué)生來說要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和意識；對于B層的學(xué)生來說要提升學(xué)生的語用意識；對于C層的學(xué)生來說要鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，大膽開口交流和提問，教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)置難易程度遞進的問題，以更好地激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情和欲望，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四）課后作業(yè)分層

教師還要在初中英語課堂教學(xué)中布置課后作業(yè)，根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，布置層次化、梯度性的作業(yè)，要求A層的學(xué)生完成提升、發(fā)展類的課后作業(yè)；B層的學(xué)生完成基礎(chǔ)類及提高類的課后作業(yè)；C層的學(xué)生完成基礎(chǔ)類的作業(yè)。教師還要對學(xué)生展開分層的教學(xué)評價，以增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的初中英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語課堂的隱性分層教學(xué)之中，教師要不斷提升自己的英語教學(xué)能力，合理對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價進行隱性分層，較好地保護學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自尊心，鼓勵和幫助學(xué)生在不同的英語學(xué)習(xí)活動中進行積極主動的思考和探究，全面提升初中英語核心素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)

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