淺論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

張國(guó)良

【摘要】在新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)教學(xué)更加注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，用任務(wù)作為主線帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)興趣的方法。通過(guò)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以在實(shí)踐中獲取知識(shí)，在一定程度上提高計(jì)算機(jī)操作水平，本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法概念進(jìn)行概述，對(duì)這種方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，希望能夠促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的開展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；運(yùn)用

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程加速發(fā)展，計(jì)算機(jī)課程無(wú)論是對(duì)初高中學(xué)生還是高職院校的學(xué)生都十分重要，計(jì)算機(jī)教學(xué)注重理論和實(shí)踐，在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生只是模仿教師的操作，這樣學(xué)習(xí)的效果不明顯，課堂也枯燥乏味，教師也不能達(dá)到教學(xué)目的，所以，要改變教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，這就要求教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，找到更加適合學(xué)生接受能力的教學(xué)方法。

一、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的影響

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是近些年應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的全新教學(xué)方法，其目的是為了學(xué)生更好發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)生的親身參與，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不但注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的發(fā)展歷程

任務(wù)型驅(qū)動(dòng)理念最早由瑞士的皮亞杰提出，皮亞杰反對(duì)學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)該在師生的共同配合下完成教學(xué)模式的構(gòu)建。在20世紀(jì)中期，美國(guó)人埃德加·戴爾提出了金字塔理論，充實(shí)了任務(wù)型驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，戴爾認(rèn)為，如果學(xué)生只是利用課上的聽講環(huán)節(jié)，那么經(jīng)過(guò)時(shí)間的流逝，學(xué)生只能保留課堂5%的記憶，如果結(jié)合了實(shí)際演練的方法，記憶就會(huì)大有改觀。近年來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法又被賦予了新的定義。1996年，簡(jiǎn)·威廉姆斯在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)框架》里面提出了早期的模型，認(rèn)為應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)因素：任務(wù)前的活動(dòng)，活動(dòng)周期和語(yǔ)言。在21世紀(jì)初期，我國(guó)的學(xué)者徐明成也提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的大致流程，雖然這些方法在細(xì)節(jié)上稍有差別，但是總體思想是一致的，就是摒棄了教師的課堂主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，為課堂模式的構(gòu)建提供了場(chǎng)景和必要條件。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用

在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法的可以劃分為任務(wù)前的指導(dǎo)環(huán)節(jié)、任務(wù)操作環(huán)節(jié)環(huán)和任務(wù)完成之后的環(huán)節(jié)，以下具體講述這種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。

（一）任務(wù)前的指導(dǎo)環(huán)節(jié)

任務(wù)前的指導(dǎo)環(huán)節(jié)是指任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和任務(wù)的分析分析環(huán)節(jié)。首先，任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是教師把任務(wù)驅(qū)動(dòng)融入計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的前提條件和關(guān)鍵所在，因此，計(jì)算機(jī)教師要在課前做好準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)之前，教師要把握以下原則。

1.目標(biāo)性原則

教師要把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己指定的教學(xué)目標(biāo)暗藏于其中，不但需要滿足學(xué)生短期計(jì)算機(jī)水平的提升，也要始終明確培養(yǎng)的技能要滿足計(jì)算機(jī)實(shí)際操作或者能在工作崗位中發(fā)揮效用，這樣就能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的最終目標(biāo)，因此，如果有學(xué)生操作較為吃力的任務(wù)，教師也可以把大的任務(wù)細(xì)化成為多個(gè)子任務(wù)，通過(guò)子任務(wù)逐個(gè)完成，就能實(shí)現(xiàn)較大任務(wù)的完成。

2.真實(shí)性原則

教師制定的任務(wù)一定要具備真實(shí)性特征，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)就是為了服務(wù)與生活，運(yùn)用在工作當(dāng)中，所以所學(xué)本領(lǐng)一定能夠解決工作中的問(wèn)題。比如說(shuō)很多計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)一些專業(yè)的學(xué)生關(guān)聯(lián)不大，那么教師就要挑選更加契合學(xué)生專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

3.趣味性原則

常言道“興趣是最好的老師”，對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，通常比理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)更顯枯燥，所以學(xué)生時(shí)常會(huì)感到枯燥，所以教師就要從調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)興趣入手，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。結(jié)合學(xué)生的心理狀況特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)行趣味教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)理論和操作水平提高的目的，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會(huì)得到培養(yǎng)。

4.“做中學(xué)”原則

計(jì)算機(jī)具有重視實(shí)踐操作的特點(diǎn)，因此，在任務(wù)執(zhí)行的環(huán)節(jié)上，學(xué)生要結(jié)合理論知識(shí)讓自己有所收獲，不可一味地為了參與而忘記了學(xué)習(xí)的初衷。很多學(xué)生在任務(wù)中常常服務(wù)于團(tuán)隊(duì)，忽略了自己在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的參與程度，錯(cuò)把“做中學(xué)”當(dāng)成游戲看待。

5.“最近發(fā)展區(qū)”原則

教師也要“量體裁衣”，難度過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生不會(huì)學(xué)到實(shí)用的計(jì)算機(jī)技術(shù)，也容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒；難度過(guò)高，學(xué)生的積極性又會(huì)消減，學(xué)生又會(huì)陷入“無(wú)從下手”的境地。任務(wù)只有做到難易適中，才會(huì)符合“最近發(fā)展區(qū)”的原則，這樣學(xué)生就能對(duì)自己的能力有所了解，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈。

此外，在任務(wù)開展前教師要把課前的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)具體呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生知道任務(wù)目的，有什么樣的操作要求，操作流程有哪些，最后教師會(huì)按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，并對(duì)學(xué)生展開方法的具體指導(dǎo)。需要注意的是，呈現(xiàn)任務(wù)給學(xué)生之后，教師先不要對(duì)任務(wù)環(huán)節(jié)過(guò)多講解，如果教師按照講課形式直接布置任務(wù)，學(xué)生也可能陷入知識(shí)的灌輸模式；如果沒(méi)通過(guò)必要的講解就讓學(xué)生上手操作，又可能出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。所以教師要把握好尺度，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并形成解決問(wèn)題的思路。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，可以師生共同分析，但是教師最好起到補(bǔ)充的作用，讓學(xué)生發(fā)表意見。有些之前已經(jīng)開展過(guò)的任務(wù)，學(xué)生在大腦中就會(huì)有印象，可以很快地解決，對(duì)于新接觸的知識(shí)容易遇到的新問(wèn)題，教師就要進(jìn)行提示，同時(shí)要保留學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。

（二）任務(wù)操作環(huán)節(jié)

任務(wù)操作環(huán)節(jié)分為自主探究階段、完成操作階段、小組研討階段、小組匯報(bào)階段，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要圍繞任務(wù)展開多種實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)前期的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，會(huì)受到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的感召，在思想上會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，教師要讓每名學(xué)生都獨(dú)立思考，在大腦中形成一套解決方案，比如學(xué)生通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)找到了學(xué)習(xí)資源和線索，那么就可以用自己所學(xué)到的知識(shí)嘗試進(jìn)行任務(wù)的操作，比如在PPT的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在任務(wù)的布置下、教師的指導(dǎo)下結(jié)合課本知識(shí)已經(jīng)具備獨(dú)立制作PPT的能力，這時(shí)就要充分展示自己的素材利用水平，讓頁(yè)面內(nèi)容更加獨(dú)特的同時(shí)兼具美感。學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的能力，就會(huì)在任務(wù)完成時(shí)，體會(huì)到新知識(shí)是如何利用和學(xué)習(xí)的，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和實(shí)踐部分的結(jié)合。在學(xué)生完成任務(wù)后，首先，要?jiǎng)澐中〗M，進(jìn)行小組的內(nèi)部討論，小組成員要輪流進(jìn)行簡(jiǎn)短的語(yǔ)言陳述，對(duì)自己的任務(wù)完成情況進(jìn)行分享，比如說(shuō)學(xué)習(xí)了《程序初步知識(shí)》，自己可以利用哪些知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的程序制作；或者學(xué)習(xí)了《計(jì)算機(jī)組裝》了解電腦硬件的主要部件之后，自己在組裝臺(tái)式電腦過(guò)程中，有哪些環(huán)節(jié)是需要注意的；還有的學(xué)生以前就對(duì)辦公軟件有所理解，那么在小組合作的環(huán)節(jié)中，就要幫助小組的其他同學(xué)完成操作，并指明操作方法。同時(shí)，其他學(xué)生也會(huì)獲取一定的經(jīng)驗(yàn)，看看其他同學(xué)利用了哪些知識(shí)，操作方式和自己有什么不同，遇到了哪些困難，如果合作學(xué)習(xí)，這樣的問(wèn)題怎么解決會(huì)更好，哪些任務(wù)目標(biāo)可以用別的方法實(shí)現(xiàn)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，分組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里教師還要秉承因材施教的思想，針對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)不同領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)部分進(jìn)行深入指導(dǎo)，允許這種差異性存在，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異來(lái)指導(dǎo)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。對(duì)于有計(jì)算機(jī)天賦的學(xué)生，教師要加深知識(shí)的講解，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸到先進(jìn)的教學(xué)理念；而對(duì)于那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就要從基本的知識(shí)教起，難度上要逐漸加深，讓學(xué)生有更多的空間去理解教學(xué)內(nèi)容，這樣，不同層次的學(xué)生都會(huì)受益，進(jìn)而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并發(fā)揮出學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而提升創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的共同發(fā)展。

（三）任務(wù)完成之后的環(huán)節(jié)

任務(wù)完成之后的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在對(duì)任務(wù)的總結(jié)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上。首先，教師要對(duì)學(xué)生的完成情況做出總結(jié)，對(duì)學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度以及合作精神要給予肯定，同時(shí)對(duì)大家要寄予更高的希望。其次，是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)是最終環(huán)節(jié)，其作用體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)成效的檢驗(yàn)。各個(gè)小組的隊(duì)長(zhǎng)可以代表小組做出總結(jié)，內(nèi)容包括哪些同學(xué)的任務(wù)完成得好，哪些同學(xué)遇到了問(wèn)題，在其他同學(xué)的幫助下是否順利完成任務(wù)。這樣每個(gè)小組就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)出不足。教師評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)上不能只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注任務(wù)過(guò)程，在對(duì)每一名學(xué)生的任務(wù)完后情況做出評(píng)價(jià)時(shí)，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作流程是否規(guī)范，是否具備創(chuàng)新的精神以及團(tuán)結(jié)合作的精神，結(jié)合這些因素才能讓考核更加具有說(shuō)服力。同時(shí)，對(duì)于不同的學(xué)生，教師不但要關(guān)注計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度，也要善于發(fā)現(xiàn)任務(wù)執(zhí)行中發(fā)生的變化，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，所以教師要多觀察學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)是哪些原因制約了學(xué)生的進(jìn)步。在學(xué)期末的考核中，把每次任務(wù)的表現(xiàn)都要進(jìn)行參考，以便對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專項(xiàng)能力進(jìn)行更深層次的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法里的“任務(wù)”環(huán)節(jié)是關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)課程安排和學(xué)生必須掌握的要領(lǐng)精心安排好每個(gè)任務(wù)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地消化知識(shí)，提升計(jì)算機(jī)操作水平。教師布置的任務(wù)要有時(shí)效性，同時(shí)便于學(xué)生操作。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中把大的教學(xué)目標(biāo)分解成幾個(gè)小目標(biāo)，或者繼續(xù)細(xì)化內(nèi)容，最后實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的完成。此外，任務(wù)要契合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用水平，設(shè)計(jì)出的任務(wù)要堅(jiān)持目標(biāo)性原則；真實(shí)性原則；趣味性原則；“學(xué)中做”的原則和“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓任務(wù)層次由表及里，由淺入深。通過(guò)學(xué)生共同完成任務(wù)，也可以在操作水平提升的同時(shí)培養(yǎng)合作精神，以便在實(shí)際工作中更好地形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，及時(shí)解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，成為實(shí)用型人才。

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