淺析多元化教學理念在高校聲樂教學中的運用

韓笑

【摘要】多元化的教學理念可以豐富高校聲樂教學方式，活躍課堂氣氛，提高教學效率，加深學生對知識的理解并激發創造力。本文從傳統二元論聲樂教學觀和聲樂教育入手，明確實際教學中存有的問題，探討多元化的教學理念在高校聲樂教學中的運用，為高校聲樂教學提供有用的發展思路。

【關鍵詞】二元論；單一化；多元化；高校聲樂；教學模式

多元化與單一化是兩個相對的概念，是指在某一個環境中，多重因素、多個環節能夠并行發揮出積極的作用。在聲樂教學上就表現為增加在教學的目標、方法、模式、等環節上運用的教學方法。但是當下的高校聲樂教學存在著單一化傾向和二元論的評價標準，因此，探討多元化教學理念的運用是不可避免的。

一、高校聲樂教學的單一化表現

我國高校聲樂教育經過長期發展之后，慢慢形成了較為完善的教學體系。但又表現出一定的滯后性，突出表現在其單一化傾。首先，是教學目標的單一化，機械地將聲樂知識傳授給學生，沒有考慮到學生個體之間的差異性；其次，是教學方法的單一，采用的仍是“講述+示范”的方法，限制了學生的創造性思維；最后，師資建設和教學評價的單一性也很明顯。單一化傾向，成為高校聲樂教學發展的瓶頸，亟待突破。

二、傳統二元論聲樂教學觀分析

典型的二元論教學觀表現為真理主義或者權威主義。即在聲樂演唱中給學生樹立某個演唱真理、賦予某種聲音以權威的過程，一旦出現與特定的聲音相違背的聲音時就會被否定，使得聲樂教學被各種條件所限制。

三、多元化教學模式在高校聲樂教學中的具體措施

基于上述兩種不利因素的限制，多元化教學模式對傳統的聲樂教學提出了挑戰，制定出新的教學措施，具體表現如下。

（一）促進教學理論多元化

社會的不斷發展，人才需求標準也在發生著變化，需要更具實際應用能力的人才。高校在教授聲樂理論的同時也需要將學生放置在社會的大環境之中，從社會實踐中彌補自己的不足之處。因此，聲樂教學應該注重理論與實踐的多元化，以提高學生就業的競爭力和促進職業競爭優勢為目的，對教學內容進行整合。理論教學中要包含演唱技巧、歌曲內涵的理解、歌曲的背景文化等基本知識，為學生的創作能力提升打下基礎，使歌曲真正地為教學內容服務。

（二）情感體驗與藝術處理的多元化

高校的聲樂教師應該教會學生在對作品的藝術處理中如何準確地表達感情，并且用多元化的教學方式體現。比如，在歌曲的演唱中，通過歌詞，分析歌曲表達的情感，讓學生在演唱的過程中加入自己對歌曲的理解，以便二度創作。某些學生的性格靦腆，教師可以以鼓勵教學為主，提高學生自信心，所以，選擇的曲目盡量為熱情歡快的調子，學生可以很快進入狀態。也可以通過學生自己分析音樂的結構和情感變化，在歌唱前做充分的準備。

（三）聲樂教學評價的多元化

多元化教學評價體系有著多元化的評價標準，尊重每個學生的自主發揮，根據每個人的學習情況對學生進行評價。在傳統的評價中，教師的評價是標準，不利于評價的客觀性，因此可以采用以評論主體為主的評價方法。最后，建立多元化的評價方式應該引進多種評價方式，可針對學生的平時表現評價表，按照時間順序記錄學生平時表現成績，使其在大考中有重要比重。

四、多元化對于高校聲樂教學的價值

（一）時代發展的潮流和趨勢

當下后現代主義思潮發展趨于成熟，“解構性”淡漠了很多，后現代主義的“建設性”是當前信息化時代的主旋律，高等教育領域無法置身事外，必然受到影響。多元化是我國高校聲樂專業教學順應歷史潮流與時俱進的鮮明體現。

（二）擴寬教學視野

隨著多元化理念的引入，我國高校聲樂教學的研究視野得到了擴展。從相對狹隘的教學思維轉向包容、開放。聲樂教學手段、模式和評價等方面的跟進，可以把教學視野的擴展當作是一次高等音樂專業教育，尤其是聲樂教學發展的契機。

（三）充分發揮學生個體的學習潛能

學生是獨立的、特殊的個體，有著不同的思維方式、不同的嗓音條件、身體條件都有著各自所擅長的領域，高校教育不能給學生扣上某種唱法的“帽子”，聲樂教師應該持有一種寬容的心態對學生進行評價。當某位學生的唱法有著明顯的偏好時應該給予他鼓勵而不是用框架去束縛他。

五、結語

高校在聲樂教學中引入多元化概念對于該課程的發展至關重要，它對高校聲樂教學的手段、模式以及視野等方面的改革都具有積極的促進作用。隨著教育改革的不斷深入以及社會發展的需求，高校聲樂教育多樣化教學改革已經迫在眉睫。各大高校應該立足本校的發展實際，尊重聲樂藝術的多樣性以及學生的差異性，改變單一的教學模式，實現多元化教學，應用多種教學方法、教學評價方式，提高聲樂教學效率，培養多元化的聲樂人才。

參考文獻

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