高中政治課探究活動運用的兩點思考

劉忠杰

【摘要】高中政治教學旨在提升學生的思維能力，思維能力在課堂的開發中逐步提升，運用探究活動來提升學生對課程知識的關注與學習，提升學生對問題思維的深度、廣度都有一定促進作用。

【關鍵詞】探究活動；協商；思維能力

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的“基礎教育課程改革的具體目標是改變課程內容過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”要求，讓教師在實際的教學過程中必須運用有限的課堂時間，提升學生的能力。而高中政治教材中的探究問題運用好壞，對學生在課堂實效性上有著比較大的差異，因此這就需要在教學中對探究活動的利用方法做一定的調整，本文就探究活動的開展做兩點探討。

一、重新整合，靈活應用探究活動

探究活動在實際的運用中，并不是與學生主體認知都吻合，這就需要從課程內容、學生的角度，進行重新的科學整合。

（一）針對課程內容，設置的探究活動要少而精

教材中設置了很多的探究活動，實施起來受課時的限制，有一定的難度。這就要求教師要根據具體情況來選擇或者整合探究活動。如價格變動的影響的課程（高中政治必修1）中，設置了三個探究，雖然三個探究是針對不同的內容而設置的，但是可以整合一下，只要一個探究就可以解決三個不同的問題，但必須增加一些新的問題，如淡季的衣服購買出現什么現象？原因是什么？衣服布料價格上漲對衣服價格又有什么影響？跟生產產商又有什么樣的影響呢？通過這幾個問題，不僅可以把探究活動的內容進行深入利用，還可以充分地利用起課堂時間，也可以適時調動起學生對知識的思考，發揮他們的自主學習的能力。

（二）探究活動要確立學生的主體地位

探究活動是以解決問題為中心，是學生在教師指導下，對某個重點問題、疑難問題或熱點問題進行探討，尋找到答案，以獲取知識、受到教育、提高能力的一種教學模式。因而，應讓學生在創設的教學情景中去主動體驗、探究、獲取。比如在影響價格的因素的課程（高中政治必修1）教學過程中，設置情境式的探究活動：20世紀90年代，牛蒡收購價曾達到每千克15元，許多藥農紛紛種植。至2002年由于出現嚴重的供過于求，每千克跌至0.2元，致使藥農急劇減產。此刻，教師要求學生再舉一些生活中常見的價格時漲時落的案例。學生發言后，教師進一步引導，在學生自主、合作探究的基礎上，教師引導學生明確：生活中商品價格時漲時跌都是價值規律作用的結果，那么在大家實際的生活中，要自覺遵循和利用價值規律。在這一過程中，學生利用經濟理論解釋了現實生活中常見的經濟現象，并明白了在今后生活中要自覺利用經濟理論為自己的生活服務，從而獲得了思維的主動性。

二、協商并有的放矢地運用探究

現代課堂，要構建師生平等對話、互動協作、共同探究的教學模式，在這種模式中就是要求做到教學相長。因此在課堂中教學就必須做好與學生的溝通，制定更加適合學生的方案，發揮協商的自主性、責任性、反思性的特點。通過教師與學生雙方面的反思，更全面地評價政治教學實施過程中產生的一些新問題，并讓學生真正地思考所學內容的價值。那么在具體的政治課堂探究活動中發揮協商作用的措施和方法有如下幾點。

（一）做好學情分析，尋找協商點

針對協商教學的特征，教師應該對所講授的政治教材特點有所認識，分析教學目標制定出適合學生學習的內容，對此尋找可實施的協商點，供學生選擇。如在文化生活的課程（高中政治必修3）的教學中，探究內容比較豐富，內容自主性也比較大，教師可以大膽發揮自己在課堂上的主導作用，積極與學生協商，設立一些學生感興趣的探究課題，如惡搞文化，短信文化探究等，通過這些探究來傳授課本知識，可以增強學生積極性。最后讓學生把自己探究的結果進行交流，不僅讓學生學會自主學習，還增加了對生活的思考。

（二）共同反思，相互促進

師生共同對問題解決過程和結果進行反思與評價。針對學生的學習結果，教師應該在與學生共同探討的情況下，正確地反思與評價學生的學習結果。在政治教學當中，很多教師并沒有與學生共同探討學生的學習結果，只是教師的依據個人觀點來評價學生的學習結果，顯然帶有個人主觀色彩，這樣的評價缺乏科學性，無形中也抑制了學生自我能力的發展。如上面所舉的文化生活的例子，通過師生探究設定好題目后，讓學生進行分組完成，最后還要有一個評價的標準，就是需要做一個探究成果匯報演講，教師在實施的過程中，適時地給予學生方向上的指引，方法上的指導，讓學生明確探究的方法，為自己最終找到探究的結論起到鋪墊作用。在實際的活動中，提升學生自主學習的能力，同時，協商探究過程也拉近了師生的距離，讓教師用更加人性的觀點來看待學生。

總之，在課改過程中，教師需要本著服務的精神，把課堂交給學生，以提高學生的學習能力，思想素質為主，激勵他們挖掘自己的潛能，通過自主探究，協商探究來全面提高自己的能力，起到自我教育的作用，也讓原本枯燥無味的政治課堂煥發出新的活力。

參考文獻

[1]普通高中思想政治課程標準（試驗）[M].北京：人民教育出版社，

[2]劉德汞.協商教學模式構建再探[J].教育探索，2002（11）.

[3]肖龍海.課堂協商的一種方法[J].外國中小學教育，2000（06）.