基于線上線下混合式教學的學生團隊合作學習策略研究

郭文博

【摘要】本文就線上線下混合式教學中學生團隊合作學習的必要性和教學模式進行闡述，對于線上線下混合式教學的進一步開展會有一定的現實意義。

【關鍵詞】線上線下混合式教學；團隊合作學習

一、學生團隊合作學習的必要性

（一）教學目的迫使教學模式進行改變

在課程的教學中，很多課程的教學目的明確需要提高學生的團隊合作素質，因為對學生而言能否進行相互合作完成任務，會對他的未來就業能力的評價起到很重要的影響。在未來學生工作的環境中，很多是需要人和人互相配合完成團隊任務的。所以這樣的教學目的就需要我們進行教學模式的改變。在課程教學過程中加入團隊合作學習的內容，對于學生團隊合作能力的提升是具有很大幫助的。

（二）混合式教學過程對團隊合作學習的需求

混合式教學對于學生的自律性要求比較高，而且在混合式教學過程中，學生所需要承擔的任務也比較多。當進行團隊合作學習后，學生會有一定的互相溝通渠道和壓力分擔途徑。團隊人員在互相配合過程中，可以將學習的壓力進行分擔，從而使自己相對較為輕松。在團隊中會使他們覺得不會孤獨，而團隊之間也會產生相互競爭，這樣他們的學習動力也會得到加強。

二、如何在線上線下混合式教學中進行學生團隊合作學習

（一）學習團隊的合理組建

學習團隊的組建筆者認為不能由老師來進行，應由學生自己組建，但可以由老師來進行限制。強硬的指派會導致學生抗拒的心理。過多的人數也會導致人浮于事的情況產生，而過少的人數也會導致學生在完成任務的時候因為太累心理不平衡。根據筆者的經驗，一般而言，經管類課程的學習團隊一般人數最好是3～4人，由學生自由組隊。如果人數過多，很多時候多出來的不僅僅是人，有可能會因為人浮于事導致團隊學習效果的下降和學生之間矛盾的產生。

（二）團隊合作學習模式的確定

我們在課程的具體教學過程中，將采取全程以小組形式的團隊合作學習模式。在整個線上線下混合式教學過程中，分為知識引入、任務實踐、任務總結、任務拓展四個階段。

在知識引入的過程中，采取以團隊自我學習為主和教師引導教學為輔的教學模式，以小組為單位進行初步學習，小組成員在組長帶領下進行學習，交流。讓團隊的合作性在知識引入的過程中體現出來。在任務實踐的過程中，通過線上線下任務的安排，讓小組成員以分工配合的形式完成任務，并且逐漸培養團隊的合作性。在任務總結階段，以教師引導總結和團隊自我總結相結合的方式進行，使團隊中有一個的自我反省和思考的過程，從而促進團隊的進步。在任務拓展階段，采用附加分的方式，促進團隊進一步學習，引導學生進一步進行團隊合作性學習。

在整體線上線下混合式教學過程中每個階段都貫徹團隊合作學習的理念，讓學生逐步培養團隊榮譽觀和團隊責任心，通過團隊合作性學習的方式激發學生的學習積極性，并且帶動整體教學效果的提升。

（三）線上線下混合式教學任務與團隊合作學習的銜接

線上線下混合式教學是需要學生在線上和線下都進行學習的，所以如何銜接教學任務和學生團隊合作學習是需要多思考的，在教學任務的設置方面應該結合課程教學內容，讓學生在線上有任務、線下也有任務，線上和線下的任務要相結合，也要考慮團隊合作學習的可行性，讓學習任務有一定的銜接性，團隊合作也更好展開，學習效果也會更好。

（四）考核機制的建立

在學生考核方式的探索中，采用項目成績占據主要權重。

在這個評價體系統，項目考核任務由教師考核和組長考核相結合，教師主要負責綜合性任務的考核評分，由各組中抽選3名組長組成組長考核團，以表決的方式對于團隊任務和個人任務進行考核。團隊合作表現則是由組長來進行，對于小組內成員的表現，組長有權利進行評價，并作出評分。

三、思考

基于線上線下混合式教學是目前很多學校在采取的教學方法，如何讓這種教學模式效果得到提高，學生團隊合作學習是一種較好的方法。如何讓學生更好的進行團隊合作學習是需要我們進行進一步探索的。本文就這方面進行了一定的探索，但要使團隊合作學習效果更好，就需要我們積累經驗，一步一步地把教學研究扎扎實實的進行下去，為提高課堂的教學質量添磚加瓦。

參考文獻

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