高職院校數控技術專業人才培養模式改革與實踐

【摘要】高等職業教育改革的重點是人才培養模式的改革。隨著經濟社會的不斷向前發展，對高等職業教育人才培養提出了新的要求。文章以重慶工業職業技術學院數控技術專業人才培養模式改革為例，進行了人才培養模式、課程體系與課程教學內容、教學手段和教學方法等幾個方面的改革探索。

【關鍵詞】高職院校；數控技術；人才培養模式

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，與本科教育不同，高等職業教育主要是培養應用型、技能型人才。隨著經濟社會的不斷向前發展，對高等職業教育人才培養提出了新的要求。本文以重慶工業職業技術學院數控技術專業人才培養模式改革為例，進行了以下幾個方面的改革探索。

一、人才培養模式改革與創新

（一）培養方案按企業需求制訂

吸納行業專家和行業技術骨干進入數控技術專業指導委員會，按企業需求共同制訂人才培養方案。將理論知識學習、實踐能力培養、綜合素質塑造三者緊密結合起來，以裝備制造業崗位職業要求為主要依據，參照數控技術相關職業資格標準，借鑒澳大利亞相近專業的能力標準與共同開發行業企業認可的，具有行業特色的數控技術能力標準。打破傳統學科體制的限制，創新人才培養模式。

（二）產學結合，提高生產性實訓比例

完善具有真實職業環境的校內生產性實訓基地，使校內實訓基地生產化、市場化。與重慶建設工業集團、重慶機床集團公司、重慶長安汽車集團公司等企業合作，聘請企業精通數控設備操作與程序編制及數控加工工藝設計與實施的能工巧匠指導實踐教學，學生實訓做產品，感受真實的職業環境，養成良好的職業行為習慣，使校內生產性實訓比例逐步提高到80%以上。與企業共同建立生產性實訓的管理制度、設計規范的作業文件，確定生產性實訓的考核點（如：學生的出勤率、產品合格率、生產效率、生產操作的熟練程度等），明確考核辦法和責任人，做到在管理上有措施，制度上有保證。

（三）校企合作，“訂單式”培養

選擇與學院有長期穩定合作關系的大型企業，擴大“訂單式”培養規模。探索和建立按企業用人需求進行人才培養的機制，校企雙方共同進行人才培養，加大企業現場教學的比例，安排學生參與企業實際生產。

（四）工學結合，頂崗實習

學生分別安排在企業進行實習，保證頂崗實習半年以上，并逐步提高學生半年以上頂崗實習的比例。與企業共同建立頂崗實習的標準要求，形成規范設計的頂崗實習作業文件和考核點，建立“以他方為中心、以學校為主體”產學雙方共同參與的新型管理機制。

二、課程體系與課程教學內容改革

（一）構建“基于工作過程的”的課程體系

解構傳統學科式課程體系，將學習過程與工作過程聯系起來，將“工作過程的學習”和“課堂上的學習”整合為一個整體，將職業資格研究（包括職業分析、工作分析、企業生產過程分析）與教學分析和教學設計結合在一起，專業教師與企業人員共同改革數控技術專業課程體系，打破傳統的三段式教學，構建體現“基于工作過程的”特色的課程體系。

（二）課程教學內容改革

根據數控技術能力標準，由學校教師和企業專家共同確定崗位核心能力及專業核心課程。根據以能力為本位、工學結合的思路，完善課程建設。根據數控技術專業職業崗位（群）的要求，與企業、行業共同制訂素質教育課程和專業課程的課程標準，以此作為教材編寫、教學、評價和考核的依據。數控技術專業課程標準緊緊圍繞裝備制造業職業能力的培養，把職業能力落實在相應的課程中，重點突出對工作任務的描述，對知識、技能與工作任務的關系以及學習目標的描述。通過課程標準，把“以行業分析為基礎，以職業能力培養為中心”的理念落實在課程建設上。根據企業要求和技術發展變化及時更新教學內容，使圍繞數控技術專業的核心課程內容體系逐步完善。

三、教學手段和教學方法的改革

在教學過程中教師要指導學生自我設計、自我實施個體行動和學習過程。教師應成為學生學習過程的組織者和專業知識、技能對話的伙伴和示范者。教師在教學過程中要注重學生學習方案的設計，運用自學、講授、答辯、咨詢、示范、操作多種形式進行教學。充分應用任務驅動法、項目導向法、案例教學法、現場教學法等教學方法，在具體的教學方案中要注重目標、過程、情感、結果的設置，充分調動學生個體和班、組團體的主觀能動性，激發學生的學習興趣和學習熱情，使學生職業行動能力（專業能力、社會能力、方法能力）得到全面的發展和提高。

四、結語

通過這些改革探索，重慶工業職業技術學院的數控技術專業教學質量穩步提高，學生在全國職業技能大賽中多次獲獎，畢業生受到了用人單位的廣泛好評。

參考文獻

[1]曹令秋，秦瓊.高職人才培養模式研究[J].教育與職業，2014（02）.

[2]石玉娥.高職數控技術專業人才培養模式改革的實踐[J].遼寧高職學報，2014（04）.

作者簡介：劉虹（1964.05—），女，漢族，重慶人，本科，重慶工業職業技術學院，教授，研究方向：機電類專業教學及教學管理。