淺析語文課教學目標如何精準化

肖艷玲

【摘要】基礎教育改革在全國已日趨成熟，教師的教學觀念和方式也隨之突破性的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于中學的課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。

【關鍵詞】語文；教學目標；針對性；指導學習；具體；可測

應試教育的弊端表現為教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。如何運用新的課改理念打造高效課堂，是時代賦予教師的一個不朽的使命。現結合自己的教學實際談一談我的看法和做法。隨著新課程改革推進、教師理念更新及教學輔助手段日趨現代化，語文閱讀課堂煥發出前所未有的生機和活力。但課堂也因為教師繁雜、錯位的教學目標變得喧囂浮躁，甚至有些“亂花漸欲迷人眼”的態勢。崔巒同志說過：“教什么不教什么，學什么不學什么，得按課標來。”如何依據課標的年段目標，精準定位各篇課文的教學目標呢？要遵循以下三條原則：（1）研讀課標明確，目標內容準確到位；（2）評估學情，探尋目標起點精確定位；（3）一課一得，打造“純凈”的閱讀課堂。

美國教育家盧布姆說：“目標是預定的教學成果”，這就是說，教學目標就是教師所預期的學生達到的某種程度和變化。它是課程標準要求在教學中的具體化，是評估教學質量的依據，是素質教育中學生應達到的水平和標準。目標制定的是否合理準確，決定著語文課的效果。因此，目標的制定是語文老師備課過程中的重要步驟。然而，筆者在多年教學實踐和課堂觀察中發現，多數語文課堂的教學目標都流于形式，沒有發揮統帥課堂的作用。

具體說來，教學目標設計不合理的現象，主要表現在以下方面：（1）照搬參考書現成教案上的教學目標，從不根據學情和單元目標合理選擇。（2）教學目標表述主語是教師或暗指教師，而不是學生。（3）缺乏對行為條件和行為程度進行限制的詞，致使教學目標缺乏可檢測性、難以評估。那么，如何使教學目標擺脫花瓶地位，使之真正成為教學的指揮棒，我認為應根據以下原則來制定目標、推敲目標。

首先，教學目標應該有針對性，即針對現實的學情和單元目標。以往廣大教師在備課中，為了簡便省事，往往直接照搬參考書上的教案，至于教學目標合不合理，符合不符合學生實際情況，基本不做考慮，這樣一來，目標就純粹成了課堂上的擺設，毫無意義。而實際上，同一篇課文，城里和鄉下的學生，南方和北方的學生，在認知和接受上必然會有不同，如果不考慮這種差異，目標自然也就不能發揮其應有作用。例如羅蘭的《秋頌》一文，對于閱讀量大理解力強的同學來說，目標就可以制定為“賞析文章優美、雋永的詞句”“能用自己的語言表述‘秋之精神”，而我在課堂中幾經實驗，發現，對于我們這些閱讀面窄、理解力差的鄉村學生來說，這樣的目標太過于“高、大、上”，根本達不到。不如改成“勾畫并體會各段重點詞語”“能列舉具有秋之品格的人”更有實效。可見，目標制定之前，必須對學生的認知水平、單元總體目標等實際情況了然于胸，才能制定出富有實效，具有針對性的目標。

其次，教學目標的制定應著眼于“學”而非“教”。課堂教學目標陳述的主體不是學生。語文課堂教學是為了養成學生的語文素養，提高學生的語文學習能力和水平，目標陳述的主體應當是學生。課堂教學目標是指通過課堂教學所要達到的預期的學習結果，教師應該做什么并不是教學目標所應陳述的內容。而現實中的語文課堂，百分之八十的目標都定位于“教”，卻嚴重忽視了學生的學。錯誤的行為目標表述：如“為學生……”“使學生……”“讓學生……”“提高學生……”“培養學生……”等描述。而像“學生……”，用“能認讀……”“能背誦……”“能解釋……”“能寫出……”“仿照……對……寫一段話”“對……作出評價”“根據……對……進行分析”等描述，才是規范的目標表述。所以，制定目標之前應想一想，學生都要學什么，怎樣學，而不是只關注自己要教什么，怎樣教。

最后，教學目標的制定符合“具體”的原則，忌諱又大又空，模糊不清。應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述，以增強所設計教學目標的可觀察性和可測性。比如在教學中，我們經常這樣表述目標“了解課文內容”“掌握文章的寫法”“感悟文章中心”“體會作者情感”這樣的目標籠統、含糊、難以觀察、僅表示內部心理過程，往往難以測量，難以檢驗。課堂上也就不好落實。為避免這種情況，就需要我們多運用行為動詞。所謂行為動詞，要表明學生通過學習之后能夠達到什么，是目標表述句中的謂語和賓語。這是目標表述句中最基本的成分，不能省略。例如“認讀以下字詞”“背誦第XX段”“說出作者感情的變化”“描述詩中的意境”“分析文中所用的表達方式”“評價人物性格”“模仿文章寫法進行寫作”“討論作者所表達的觀點”等句中加黑的詞語，就是能直接反映學生活動的行為動詞，它們意義明確、易于觀察、便于檢驗。用在目標中能夠很好的指揮課堂，便于學生學習。

總而言之，一個成功的、行之有效的目標必須是符合當前學情、能夠指導學生學習，并且具體、明確，可觀察、可操作、可檢驗的，它應該是教師在充分理解教材，了解學生的基礎上，仔細推敲的結果，希望我們能夠在教學中真正重視教學目標的作用，運用我們的智慧不斷完善教學目標，使之在教學中充分發揮作用。

參考文獻

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