簡(jiǎn)析翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職公共英語教學(xué)的可行性和必要性

【摘要】高職公共英語課堂近些年為了能讓學(xué)生更好地融入課堂，各校老師也在進(jìn)一步研究相對(duì)應(yīng)的措施，而近些年新興的翻轉(zhuǎn)課堂深受廣大師生的歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)不僅僅局限于實(shí)踐類課堂教學(xué)，基礎(chǔ)學(xué)科同樣受益。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；可行性；必要性

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classro-om”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2000年，美國(guó)MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom： A Gateway to Create an Inclu-sive Learning Environment” 中介紹了他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職公共英語的可行性

（一）教學(xué)視頻短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的拍攝視頻相對(duì)比較精簡(jiǎn)，一般幾分鐘之內(nèi)就可以闡述清楚索要描述的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，較長(zhǎng)的視頻也就只有十幾分鐘。并且視頻內(nèi)容都具有較強(qiáng)的針對(duì)性，無論是觀看學(xué)習(xí)還是查詢知識(shí)點(diǎn)都比較方便。視頻的播放時(shí)間都是學(xué)生注意力集中的時(shí)間范圍內(nèi)，并且有暫停、回放等功能，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很有幫助。

（二）教學(xué)信息清晰明確

它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像最為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

（三）復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答得不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職公共英語的必要性

（一）教學(xué)理念的改變

在信息迅猛發(fā)展的大時(shí)代，高職院校教育的學(xué)生更應(yīng)該與人才市場(chǎng)相切合，然而老舊的一味灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)落后，手機(jī)，平板電腦等電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代，WiFi的大范圍覆蓋，吸引了學(xué)生們的更多注意力，如果只控制學(xué)生上課使用手機(jī)的情況很難完全投入教學(xué)，也會(huì)是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和想法。那為何不把這些信息工具與教學(xué)相連接，這樣會(huì)使教學(xué)更加有意義，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。由此可見我們老舊的教學(xué)理念著實(shí)需要引進(jìn)新的思想去將其更新替換，這樣才會(huì)有更大的進(jìn)步和創(chuàng)新。

（二）高職學(xué)生對(duì)口語交流和聽力能力需要提高

近些年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，“一帶一路”倡議的提出使中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)更加接軌，那么對(duì)英語的使用也就提出了更高的要求。以前“高職院校畢業(yè)時(shí)工人，用不到英語”的想法已經(jīng)落后了，對(duì)高職學(xué)生的英語口語以及聽力的要求也就相應(yīng)提高了?！皢“陀⒄Z”不能再繼續(xù)下去，而是注重聽說結(jié)合的能力。翻轉(zhuǎn)課堂能給學(xué)生提供更多課下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂并不是降低了老師的作用，而是將課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合到一起，充分地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師的專業(yè)和技術(shù)都將提出更高的要求。讓學(xué)生們帶著問題走進(jìn)課堂，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生也會(huì)有充分交流和展示自我的時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂的中心。

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]田愛麗，吳志鋐.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實(shí)施——以理科教學(xué)為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（08）.

作者簡(jiǎn)介：李宏洋（1987.03—），女，漢族，吉林人，本科，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語方向。